유아의 놀이성과 또래 유능성과의 관계 = The relation between the Playfulness and Peer Competence of Children

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아들의 놀이성과 또래 유능성과의 관계를 살펴보고자 하는데 목적이 있다. 유아들의 놀이성이 또래 유능성에 미치는 영향을 살펴보고, 유아들의 놀이성 군(群)이 어떻게 분류되는지를 알아보고, 놀이성 군(群)에 따라 교사가 평정한 또래 유능성에 어떠한 차이가 있는지를 알아보고자 하였다.
연구대상은 서울시에 위치한 유치원 및 어린이집에 재원중인 만 4～6세 유아 210명이었다. 유아의 놀이성을 측정하기 위하여 Barnett (1990)의 CPS(Children's Playfulness Scale)를 김영희(1995)가 수정하고 보완한 놀이성 척도를 사용하였고, 또래 유능성을 측정하기 위하여 교사 평정용으로 박주희와 이은해(2001)의 또래 유능성 척도와 또래 평정용으로 Agard와 Harrison(1978)이 제작한 How I Fell Toward Others (HIFTO)를 Asher, Singleton, Tinsley와 Hymel(1979)이 수정하고 보완한 것을 사용하였다.
자료 분석은 빈도와 백분율, Cronbach's α계수, 중다회귀분석, 군집분석, 일원변량분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
1) 유아들의 놀이성은 교사가 평정한 또래 유능성의 모든 하위변인에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 신체적 자발성은 사교성과 친사회성에 부정적인 영향을 미치고, 사회적 자발성은 사교성, 친사회성과 주도성에, 그리고 인지적 자발성은 사교성과 주도성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 유아들의 신체 활동이 과도하지 않고, 다른 사람을 배려하면서 자연스럽게 놀이에 참여하며, 놀이를 창의적으로 새롭고 재미있게 할수록 또래와 잘 어울리고 또래로부터 잘 수용된다는 것을 의미한다.
2) 유아들의 놀이성 군(群)은 김영희(1995)가 밝힌 세 가지 놀이성 군(群), 즉 집단 분포 별로 ‘주도활달 놀이군’이 가장 높은 비율을 보였으며, 그 다음으로 ‘소극참여 놀이군’, ‘주저관망 놀이군’ 순으로 나타났다. 이를 통해 김영희(1995)의 연구와 본 연구는 공통적으로 많은 유아들이 ‘주도활달 놀이군’으로 분류되었음을 알 수 있었다. 또한 차이점으로 ‘소극참여 놀이군’과 ‘주저관망 놀이군’의 분포에 있어서, 본 연구는 ‘소극참여 놀이군’이 ‘주저관망 놀이군’보다 높은 비율을 나타냈다.
3) 유아들의 놀이성 군(群)에 따라 교사가 평정한 또래 유능성은 사 교성, 친사회성, 주도성 모두에서 차이를 나타냈다. 유아들의 놀이성 군(群)은 전반적으로 놀이를 자발적으로 즐기는 특성을 지닌 집단일수록, 즉 주도활달 놀이군, 소극참여 놀이군, 주저관망 놀이군 순으로 또래에게 잘 수용되어 또래와 잘 어울리며, 또래에게 도움을 주거나 협력하는 긍정적인 반응을 보이고, 또래를 주도하는 능력이 있음을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to deal with the relation between children's playfulness and their competence. So first I have investigated how and what children's playfulness influence on the peer competence and I have classified the type of children's playfulness. Then I have observed the difference between peer competence rated by teachers according to the type of playfulness.
The subjects of this study have been 210 children who were between 4 and 6 years old. They have been living in Seoul and going to kindergarten and children's house.
To measure the children's playfulness, I have used the children's playfulness scale proposed by Barnett in 1990 and modified by Kim, Young Hee in 1995. The measurements of children's peer competence have been carried out with two tools as follows: for teachers rating, I have used the peer competence scale proposed by Park, Ju Hee and Lee, Eun Hae in 2001. For peers rating, I have used the scale that was brought forward by Agard and Harrison in 1978 and was modified by Asher, Singleton, Tinsley and Hymel in 1979
I have used the frequency, percentage, Cronbach's α, multiregression analysis, cluster analysis, and one-way ANOVA in order to analyze the data.
The results of this study were as follows:
1) It was observed that children's playfulness affected all sub- factors of the teachers rating peer competence. Physical spontaneity affected sociability and pro-social behavior in the negative. Social spontaneity influenced sociability, pro-social behavior and leadership. Cognitive spontaneity effected sociability and leadership. It meant that if children moderate in physical activity, if they are considerate of others and play in naturally, and if their play is creative, new and fun, then children easily get along with their peers and their friends accepted them well.
2) I found the types of playfulness ‘Initiative-active playfulness type’, ‘Passive-participation playfulness type’, and ‘Hesitative- onlooking Playfulness type’ that were classified by Kim, Young Hee in 1995. The list was in the order of high frequency. Through this result, this study showed that most children were commonly classified in ‘Initiative-active playfulness type’ as Kim, Young Hee had classified in 1995. But it was different from Kim, Young Hee's result that ‘Passive-participation playfulness type’ was higher than ‘Hesitative- onlooking playfulness type’.
3) I found that peer competence rated by teachers according to the types of playfulness was different in all part - sociability, pro-social behaviors, and leadership. In this study, it was found that if children generally enjoy play on their own accord, then children were accepted by their friends well and easily got along with their peers. In addition the children cooperated with or helped their peers, and they had ability to lead their friends. So these characteristics were found in Initiative- active playfulness type, Passive-participation playfulness type and Hesitative-onlooking playfulness type in high frequency.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 논문개요 = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. 놀이성 = 7
• 2. 또래유능성과 또래 수용도 = 13
• 3. 놀이성과 발달관련 연구 = 19
• III. 연구 방법 = 24
• 1. 연구 대상 = 24
• 2. 측정 도구 = 27
• 3. 연구 절차 = 30
• 4. 자료 분석 = 32
• IV. 연구 결과 = 33
• 1. 유아의 놀이성과 또래 유능성과의 관계 = 33
• 2. 군집분석을 통한 유아의 놀이성 군(群) 분석 = 38
• 3. 유아의 놀이성 군(群)에 따른 교사가 평정한 또래 유능성의 차이 = 40
• V. 논의 및 결론 = 42
• 1. 논의 = 42
• 2. 결론 및 제언 = 48
• 참고문헌 = 51
• 부록 = 63
• ABSTRACT = 71