몬테소리 유치원에 적용한 집단치료놀이가 유아의 문제행동, 자아개념 및 사회적 유능성에 미치는 효과 = Effect of group theraplay applied to Montessori kindergarten onto infant's behavior problem, self- concept and social competence

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, I developed a group theraplay program capable of helping to cultivate an affirmative self-consciousness in an 'attachment relation', and applied it to Montessori education which improves sense of the self and reduces behavior problems by allow infants to experience affirmative individual operations.
After that, I verified effects of the group theraplay program on a group, to which only the Montessori education was applied, a group, to which the Montessori education and the group theraplay were applied together, and a group, to which non-Montessori education was applied, according to the infants' psychological and social characteristics.
The group theraplay program is a method used to improve Self- concept and reduce the behavior problems through promotion of the attachment relation, and carried out total twenty times for ten weeks twice a week.
To verify the effects of the program by each group type, I selected a kindergarten (98 members) operating the Montessori education program and a kindergarten (45 members) operating the non-Montessori education program, and carried out the child aggression and behavior problem examinations for parents and the child aggression examination for teachers to 143 infants who are three, four and five years old and newly enter the kindergartens.
I carried out the group theraplay total twenty times twice a week by 30 minutes to ten infants who obtained points more than the neutral standard and go to the kindergarten operating the Montessori education.
After that, I compared the ten infants (the group to which the Montessori education and the group theraplay were applied together) with twelve infants belonging to the group to which only the Montessori education was applied and ten infants belonging to the group to which the non-Montessori education was applied.
To verify the effects of the program on the three groups, I used Pretest-posttest control-group design. To analyze the collected data, I carried out the quantitative analysis by the statistical method and the qualitative analysis based on behavior samples of aggressive behavior, task concentration, activity interference·rejection, and smile·laugh according to changes by each term from the contents of video tapes recording the entire term of the therapy.
As an analysis result, in the psychological characteristics of the infants (aggression, behavior problem, self- concept, social competence), the group to which the Montessori education and the group theraplay were applied together was improved more effectively than the group to which the non-Montessori education was applied. Comparing with the group to which only the Montessori education was applied, however, there were not much difference on withdrawn and self concept in behavior problem.
Such result was shown through the analysis of behavior change progress by each term of the group theraplay.
Furthermore, through interview with the parents and teachers after applying the group theraplay, I confirmed the effects that the infants were greatly reduced in behavior problems, obtained self-confidence and behaved in consideration of other's emotions.
In connection with continuousness of the effects of the group theraplay, the effects that the Montessori education and the group theraplay were applied together were continued even till ten weeks passed after the group theraplay, in aspects of aggression reported by the parents and the social competence assessed by the teachers.
In the meantime, in aspects of the behavior problem, self- concept, peer acceptence, and aggression reported by the teachers, the therapy effects were not continued.
The above results reflects that a plan to continue the therapy effects after the finish of the therapy must be prepared.
Moreover, the Montessori education group was more remarkably improved than the non-Montessori education group in aspects of the aggression, social competence and peer acceptence. However, the Montessori education group and the non-Montessori education group were not improved effectively in connection with the psychological and social characteristics in spite of a continuous measures through the after assessment. Such result reflects that a long term therapy plan must be prepared.
This study is significant that the objective usefulness and limitation of the Montessori education can be grasped through this study, and it was verified that the group theraplay program to which the Montessori education was applied was a preliminary arbitration program effective to the psychological and social characteristics to prevent long-term misdeed and violence.
Finally, I discussed therapy effects of group types to the psychological and social characteristics through the above results, and proposed clinical suggestions, limitations in study, and succeeding study in relation with the cure of behavior problems.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 유아에게 긍정적인 개별 작업을 경험하게 함으로써 자아개념을 증진시키고 문제행동을 감소시키는 몬테소리 교육에, ‘애착관계’속에서 긍정적인 자기상을 키우는데 도움을 줄 수 있는 집단치료놀이 프로그램을 개발하여 적용한 후, 몬테소리 교육만 적용한 집단과 몬테소리교육과 집단치료놀이를 병행한 집단, 그리고 비 몬테소리교육 집단 세 가지 유형의 집단이 유아의 심리·사회적 특성에 따라 미치는 효과를 검증하였다.
집단치료놀이 프로그램은 애착관계 증진을 통해 자아개념의 증진과 문제행동의 감소를 위하여 사용되는 방법으로서 초기, 중기, 종결단계로 나누어지고 회기별 목적에 따라 7단계 총 20회기로 구성되었다. 세 가지 유형의 프로그램 효과를 검증하기 위하여, 몬테소리 교육프로그램을 운영하고 있는 유치원(98명)과 비 몬테소리교육프로그램을 운영하고 있는 유치원(45명)을 선정하여, 신입한 만3, 4, 5세 유아 총 143명을 대상으로 부모용 유아공격성 및 문제행동 검사와 교사용 유아공격성 검사를 실시하여, 세 검사 모두에서 척도 중립점수 이상을 받은 유아들 중에서, 몬테소리 유치원 10명의 원아에게 주2회, 30분씩 10주간 총 20회기의 집단치료놀이를 실시한 후, 몬테소리교육만 받은 집단 12명, 비 몬테소리집단 10명과 비교하였다.
세 집단간의 프로그램의 효과를 검증하기 위해 사전-사후 통제집단설계를 사용하였다. 수집된 자료의 분석은 통계적 방법에 의한 양적분석과 함께 치료 전회기 녹화된 비디오테이프의 전사한 내용에서 회기별 변화를 공격행동, 과제집중, 활동방해·거부, 미소·웃음의 행동표본을 토대로 질적 분석을 병행하였다.
그 결과 몬테소리 교육과 집단치료놀이 프로그램을 병행한 집단은 유아의 심리·사회적 특성(공격성, 문제행동, 자아개념, 사회적 유능성)에서 비 몬테소리교육집단보다 유의미한 효과적인 향상을 보였으나, 몬테소리교육집단과 비교한 결과에서는 문제행동 중 위축행동과 자아개념에서 효과의 차이가 없는 것으로 나타났다.
이러한 집단치료놀이 치료효과는 집단치료놀이 회기별 행동변화 추이분석과 더불어, 유아의 문제행동이 많이 감소되고 자신감이 생겼으며, 다른 사람의 감정을 고려하는 행동을 보인다고 언급한 치료적용 후 부모·교사의 면담을 통해서도 알 수 있었다.
치료효과의 지속성에 대하여서는, 몬테소리교육과 집단치료놀이를 병행한 효과는 부모가 보고한 공격성과 교사가 평정한 사회적 유능성에서는 집단치료놀이를 제공한 10주가 지난 후에도 치료효과가 지속적으로 나타났다. 반면 문제행동, 자아개념, 또래 수용도, 교사가 보고한 공격성에서는 지속적인 치료효과가 나타나지 않았다. 이 결과는 치료종료 후에도 치료효과를 지속시킬 방안을 마련하여야 함을 보여주었다.
또한 몬테소리교육 집단은 비 몬테소리교육집단보다 유아의 공격성, 사회적 유능성, 또래 수용도 에서 유의미한 향상을 나타내었다. 그러나 몬테소리교육 집단과 비 몬테소리교육 집단은 추후평가에서 지속적인 처치에도 불구하고 심리·사회적 특성에서 효과적으로 향상되지 않는 것으로 나타났다는 결과는 장기적인 치료개입 방안이 마련되어야 함을 시사해 주었다.
본 연구결과는 몬테소리 교육의 객관적 유용성과 한계성을 파악할 수 있는데 연구의 의의가 있으며, 몬테소리교육에 적용한 집단치료놀이 프로그램은 장기적인 비행 및 폭력을 예방하기 위한 심리·사회적 특성(공격성, 문제행동, 자아개념, 사회적 유능성)에 효과적인 조기 중재프로그램임이 입증되었다.
끝으로 이와 같은 결과에 대해 집단 유형이 심리·사회적 특성에 미치는 치료효과를 논의하였고 문제행동치료에 대한 임상적 시사점과 연구의 제한점 그리고 후속연구에 대해 제언하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 \ 1
• 2. 연구문제 = 7
• 3. 용어의 정의 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 고찰 = 9
• 1. 유아기 공격성 및 문제행동 = 9
• 2 몬테소리 교육 = 18
• 3. 집단치료놀이 = 26
• 4. 몬테소리 교육과 집단치료놀이 = 32
• Ⅲ. 프로그램 구성 및 개발 = 36
• 1. 몬테소리 교육 = 36
• 2. ‘공격성 및 문제행동 감소 집단치료놀이프로그램’ 개발 = 39
• Ⅳ. 연구방법 = 47
• 1. 피험자 = 47
• 2. 측정도구 = 47
• 3. 실험설계 = 55
• 4. 연구절차 = 55
• 5. 자료분석 = 58
• Ⅴ. 결 과 = 60
• 1. 유아의 공격성에 미치는 효과 = 60
• 2. 유아의 문제행동에 미치는 효과 = 67
• 3. 유아의 자아개념에 미치는 효과 = 77
• 4. 유아의 사회적 유능성에 미치는 효과 = 81
• 5. 집단치료놀이 회기별 행동변화 추이분석 = 88
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 90
• 1. 논의 = 90
• 2. 결론 = 102
• 3. 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언 = 107
• 참고문헌 = 109
• 부록 = 130
• ABSTRACT = 209
• 표목차
• <표 Ⅱ-1> 몬테소리 교육과 치료놀이의 유사점과 차이점 = 34
• <표 Ⅲ-1> 몬테소리 교육 프로그램 구성 = 36
• <표 Ⅲ-2> 몬테소리 교육 프로그램 활동 = 37
• <표 Ⅲ-3> 집단치료놀이 프로그램 내용 = 40
• <표 Ⅲ-4> 집단치료놀이 목표와 활동 초기 = 43
• <표 Ⅲ-5> 집단치료놀이 목표와 활동 중기 = 43
• <표 Ⅲ-6> 집단치료놀이 목표와 활동 종결 = 45
• <표 Ⅳ-1> 연구 도구의 문항과 신뢰도 = 49
• <표 Ⅳ-2> 사회적 유능성 척도의 하위 영역별 문항의 예 = 52
• <표 Ⅳ-3> 사전-사후 통제집단설계 = 55
• <표 V-1> 평가시기에 따른 처치집단별 유아 공격성 점수의 평균 및 표준편차 = 60
• <표 V-2> 부모평정 유아공격성 변량분석결과 = 60
• <표 V-3> 부모평정 유아공격성 단순주효과 및 Scheffe 사후검증결과 = 62
• <표 V-4> 평가시기에 따른 처치집단별 교사평정 유아 공격성 점수의 평균 및 표준편차 = 64
• <표 V-5> 교사평정 유아 공격성 변량분석결과 = 64
• <표 V-6> 교사용 유아공격성 단순주효과 및 Scheffe 사후검증결과 = 65
• <표 V-7> 평가시기에 따른 처치집단별 정서불안정성점수의 평균 및 표준편차 = 67
• <표 V-8> 정서불안정 변량분석결과 = 68
• <표 V-9> 정서불안정 단순주효과 및 Scheffe 사후검증결과 = 69
• <표 V-10> 평가시기에 따른 처치집단별 위축점수의 평균 및 표준편차 = 71
• <표 V-11> 유아의 위축행동 변량분석결과 = 71
• <표 V-12> 위축행동 단순주효과 및 Scheffe 후검증결과 = 72
• <표 V-13> 평가시기에 따른 처치집단별 주의문제 점수의 평균 및 표준편차 = 74
• <표 V-14> 주의문제 변량분석결과 = 75
• <표 V-15> 주의문제 단순주효과 및 Scheffe 사후검증결과 = 76
• <표 V-16> 평가에 따른 처치집단별 자아개념점수의 평균 및 표준편차 = 78
• <표 V-17> 자아개념 변량분석결과 = 78
• <표 V-18> 자아개념 단순주효과 및 Scheffe 사후검증결과 = 80
• <표 V-19> 평가시기에 따른 처치집단별 교사평정 사회적 유능성의 평균 및 표준편차 = 81
• <표 V-20> 교사평정 사회적 유능성 변량분석결과 = 82
• <표 V-21> 사회적 유능성 단순주효과 및 Scheffe 사후검증결과 = 83
• <표 V-22> 평가시기에 따른 처치집단별 또래수용도의 평균 및 표준편차 = 85
• <표 V-23> 또래수용도 변량분석결과 = 85
• <표 V-24> 또래수용도 단순주효과 및 Scheffe 사후검증결과 = 86
• 그림목차
• <그림 Ⅳ-1> 연구절차 도식화 = 58
• <그림 Ⅴ-1> 처치프로그램×평가시기 상호작용효과(부모평정 유아공격성) = 61
• <그림 Ⅴ-2> 처치프로그램×평가시기 상호작용효과(교사평정 유아공격성) = 65
• <그림 Ⅴ-3> 처치프로그램×평가시기 상호작용효과(정서불안정성) = 68
• <그림 Ⅴ-4> 처치프로그램×평가시기 상호작용효과(위축) = 72
• <그림 Ⅴ-5> 처치프로그램×평가시기 상호작용효과(주의문제) = 75
• <그림 Ⅴ-6> 처치프로그램×평가시기 상호작용효과(자아개념) = 79
• <그림 Ⅴ-7> 처치프로그램×평가시기 상호작용효과(사회적 유능성) = 82
• <그림 Ⅴ-8> 처치프로그램×평가시기 상호작용효과(또래수용도) = 86
• <그림 Ⅴ-9> 집단치료놀이 회기별 행동변화 추이 = 88