시험불안과 학업적 유능감의 관계 : 동기적 성취전략의 매개효과 = The Relations between Test Anxiety and Perceived Academic Competence : the Mediating Effects of Motivational Achievement Strategies

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to test the mediating effects of motivational achievement strategies (e.g., defensive pessimism strategies, self-handicapping strategies) in the relations between test anxiety and perceived academic competence (e.g., academic self-concept, academic sense of control). In this study, the following two research questions were addressed.
Five-hundred sixty-seven 10th-graders (272 males, 295 females) participated in this study. Data were collected through the Test Anxiety Inventory, The Revised Defensive Pessimism Questionnaire, Self-Handicapping Scale, Self-Description Questionnaire-Ⅱ, and Internal-External Control Scale. Correlational analyses and the structural equation modeling were conducted to test research hypotheses.
The results of this study were summarized as follows.
First, the results of the structural equation modeling on the relations among test anxiety, the use of defensive pessimism strategies, and perceived academic competence showed that the partial mediation model fit the data better than the complete mediation model. Thus, the hypothesis 1-1 was accepted. In the partial mediation model, the path coefficients of「test anxiety → perceived academic competence」,「test anxiety → defensive pessimism strategies」,「defensive pessimism strategies → perceived academic competence」were all significant. The higher the level of test anxiety, the greater use of defensive pessimism strategies. The greater use of defensive pessimism strategies, the higher the level of perceived academic competence. Thus, the hypothesis 1-2, 1-3, 1-4 were accepted.
The result of the Sobel test (conducted by the Goodman Ⅰ equation) in the partial mediation model revealed that the mediating effect of the use of defensive pessimism strategies was significant. Thus, the hypothesis 1-5 stating that the use of defensive pessimism strategies would mediate the link between test anxiety and perceived academic competence was accepted.
These results indicated that the higher the test anxiety, the lower the level of perceived academic competence but the greater the use of defensive pessimism strategies, and that the greater the use of defensive pessimism strategies, the higher the level of perceived academic competence. The results suggest that the use of defensive pessimism strategies maintain perceived academic competence of students with test anxiety.
Second, the results of the structural equation modeling on the relation among text anxiety, the use of self-handicapping strategies, and perceived academic competence demonstrated that the partial mediation model fit the data better than the complete mediation model. Thus, the hypothesis 2-1 was accepted. In the partial mediation model, the path coefficients of 「test anxiety → perceived academic competence」, 「test anxiety → self-handicapping strategies」, and「self-handicapping strategies → perceived academic competence」were all significant. The higher the level of test anxiety, the greater use of self-handicapping strategies. The greater use of self-handicapping strategies, the lower the level of perceived academic competence. Thus, the hypothesis 2-2, 2-3 were accepted.
The result of the Sobel test (conducted by the Goodman Ⅰ equation) in the partial mediation model revealed that the mediating effect of the use of self-handicapping strategies was significant. Thus, the hypothesis 2-4 stating that the use of self-handicapping strategies would mediate the relation between test anxiety and perceived academic competence was accepted.
These results indicated that the higher test anxiety, the lower the level of perceived academic competence but the greater the use of self-handicapping strategies, and that the greater the use of self-handicapping strategies, the lower the level of perceived academic competence. The results suggest that the use of self-handicapping strategies hamper perceived academic competence of students experiencing test anxiety.
Such findings from this study provide the empirical evidence for the tendency of students experiencing test anxiety to use defensive pessimism strategies or self-handicapping strategies. In addition, the findings from this study provide a strong empirical support for the influences of the use of motivational academic strategies upon perceived academic performance. In addition to theoretical implications, the results of this study also have practical implications for the development of intervention programs for students experiencing test anxiety. Finally, the limitations of this study and directions for future research were presented.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 시험불안과 학업적 유능감(학업적 자아개념, 학업적 통제감)의 관계에서 동기적 성취전략(비관적 방어 전략, 자기-손상 전략)이 매개변수로 작용하는지를 검증하기 위해 수행되었다. 이를 위해, 일반계 고등학교 1학년 학생 567명(남학생 272명, 여학생 295명)을 대상으로, 시험불안검사, 비관적 방어 전략 척도, 자기-손상 전략 척도, 학업적 자아개념 척도, 학업적 통제감 척도를 실시하여 자료를 수집하였다. 본 연구에서 설정한 가설은 구조방정식 모형을 활용하여 검증되었다.
본 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 시험불안, 비관적 방어 전략 및 학업적 유능감의 관계를 구조방정식 모형으로 검증한 결과, 완전매개모형 보다는 부분매개모형이 경험적 자료에 더욱 적합한 것으로 판명되었다. 따라서 가설 1-1은 지지된 것으로 해석된다. 또한 부분매개모형에서 각 경로계수를 검증한 결과, 「시험불안 → 학업적 유능감」, 「시험불안 → 비관적 방어 전략」, 「비관적 방어 전략 → 학업적 유능감」의 표준화 경로계수가 모두 유의하였다. 시험불안과 비관적 방어 전략은 정적 관계가 있었으며, 비관적 방어 전략과 학업적 유능감 또한 정적 관계가 있었다. 시험불안과 학업적 유능감은 부적관계가 있었다. 따라서 가설 1-2, 가설 1-3, 가설 1-4가 지지되었다.
둘째, 부분매개모형에서 비관적 방어 전략의 매개효과가 유의하였다. 따라서 시험불안과 학업적 유능감의 관계에서 비관적 방어 전략이 부분 매개효과를 보일 것으로 기대한 가설 1-5는 지지되었다. 이러한 결과는 시험불안이 높을수록 학업적 유능감이 낮은 반면 비관적 방어 전략의 사용이 높고, 비관적 방어 전략 사용으로 인해 학업적 유능감이 유지됨을 시사한다.
셋째, 시험불안, 자기-손상 전략 및 학업적 유능감의 관계를 구조방정식 모형으로 검증한 결과, 완전매개모형 보다는 부분매개모형이 경험적 자료에 더욱 적합한 것으로 판명되었다. 따라서 가설 2-1은 지지된 것으로 해석된다. 또한 부분매개모형에서 각 경로계수를 검증한 결과 「시험불안 → 학업적 유능감」, 「시험불안 → 자기-손상 전략」, 「자기-손상 전략 → 학업적 유능감」의 표준화 경로계수가 모두 유의하였다. 시험불안과 자기-손상 전략은 정적 관계가 있었으며, 자기-손상 전략과 학업적 유능감은 부적 관계가 있었다. 가설 2-2, 가설 2-3이 지지되었다.
넷째, 부분매개모형에서 자기-손상 전략의 매개효과가 유의하였다. 따라서 시험불안과 학업적 유능감의 관계에서 자기-손상 전략이 부분 매개효과를 보일 것으로 기대한 가설 2-4는 지지되었다. 이러한 결과는 시험불안이 높을수록 학업적 유능감이 낮은 반면 자기-손상 전략의 사용이 높고, 자기-손상 전략의 사용으로 인해 학업적 유능감이 감소됨을 시사한다.
본 연구의 결과는 시험불안이 높은 사람들이 비관적 방어 전략과 자기-손상 전략을 많이 사용하며, 이러한 동기적 성취전략의 사용이 학업적 유능감에 영향을 줄 수 있다는 이론적 논의를 경험적으로 증명하였다는데 의의가 있다. 또한 본 연구에서 다루었던 비관적 방어 전략과 자기-손상 전략의 특징들을 살핌으로써 시험불안이 높은 학생들에 대한 더욱 깊은 이해가 가능해질 것이며, 개입 프로그램의 한 요소로 사용할 수 있을 것이다. 마지막으로, 이 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제안을 제시하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 시험불안 = 8
• 2. 학업적 유능감 = 11
• 가. 학업적 자아개념 = 12
• 나. 학업적 통제감 = 14
• 3. 동기적 성취전략 = 16
• 가. 자기가치 이론과 동기적 성취전략 = 16
• 나. 비관적 방어 전략 = 18
• 다. 자기-손상 전략 = 22
• 4. 시험불안, 학업적 유능감, 동기적 성취전략의 관계 = 25
• 가. 시험불안과 학업적 유능감의 관계 = 25
• 나. 시험불안과 동기적 성취전략의 관계 = 27
• 다. 동기적 성취전략과 학업적 유능감의 관계 = 27
• 라. 시험불안, 학업적 유능감, 동기적 성취전략의 관계 = 28
• Ⅲ. 연구모형 및 연구가설 = 30
• 1. 연구모형 = 30
• 2. 연구가설 = 33
• Ⅳ. 연구방법 = 34
• 1. 연구대상 = 34
• 2. 측정도구 = 35
• 가. 시험불안검사 = 35
• 나. 비관적 방어 전략 척도 = 36
• 다. 자기-손상 전략 척도 = 37
• 라. 학업적 자아개념 척도 = 37
• 마. 학업적 통제감 척도 = 38
• 3. 연구절차 = 39
• 4. 자료분석 = 39
• Ⅴ. 연구결과 = 41
• 1. 측정변수의 기술 통계치 및 변수 간 상관 = 41
• 2 시험불안, 동기적 성취전략 및 학업적 유능감의 관계모형 검증 = 42
• 가. 시험불안, 비관적 방어 전략 및 학업적 유능감의 관계모형 검증 = 42
• 나. 시험불안, 자기-손상 전략 및 학업적 유능감의 관계모형 검증 = 45
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 49
• 1. 논의 = 49
• 2. 결론 = 52
• 참고문헌 = 55
• Abstract = 63
• 부록 = 66