담임교사의 의사소통유형에 따른 학생의 학교적응에 관한 연구 = (A) Study on students' school adjustment by the communication types of a classroom teacher in elementary school

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학생이 지각한 담임교사의 의사소통유형에 따른 학생의 학교적응의 차이를 밝히는 것이다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째 초등학교 담임교사의 의사소통유형은 어떠한가?
둘째 초등학생의 학교적응은 어떠한가?
셋째 초등학교 담임교사의 의사소통유형에 따라 학생의 학교 적응은 어떠한가?
이와 같은 연구문제를 해결하기 위해 본 연구는 문헌연구와 조사연구를 병행하였다. 문헌 연구를 통하여 의사소통의 개념 및 기능, 구성요소, 과정 모형 그리고 담임교사의 의사소통유형과 학교적응의 개념, 하위요인, 학교적응에 영향을 미치는 특성 변인 등에 대해 살펴보았다. 이러한 문헌연구를 토대로 부산시내 초등학교의 급지를 기준으로 11개 학교를 선정 한 후, 담임교사의 성별, 결혼 유무, 직위, 연령 등을 고려하여 5, 6학년 1개 반을 선정하여 22학급 671명을 무선 표집 하였다. 본 조사 연구에 사용되어진 측정도구는 첫째, 강재원(1994)에 의해 제작된 담임교사의 의사소통유형 측정 질문지인데 신뢰도는 Cronbach α계수 .84였다. 둘째로는 김용래(2000)에 의해 제작된 학교적응 측정 질문지를 지도교수의 자문을 받아 수정 보완한 것인데 신뢰도는 Cronbach α계수 .93이었다.
자료의 처리는 SPSS WIN(Statistical Package for Social Science / for WINDOW) 프로그램을(Ver 10.0)을 이용하였고, 의사소통의 유형을 알아보기 위해 각 영역별 빈도와 백분율을 구하였으며, 변인별 차이검정을 위하여 교차분석을 이용하여 χ^(2) 검정 통계처리를 하였다. 그리고 학생의 학교적응정도를 살펴보기 위해 평균과 표준편차를 구하고, 배경변인별 차이를 알아보기 위해 t-검정과 F-검정 통계처리를 하였다. 마지막으로 의사소통 유형이 학생의 학교적응에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위하여 일원분량분석(One-Way Anova)을 실시하였다.
이러한 연구과정을 통해 얻어진 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 담임교사의 의사소통유형은 수용촉구형이 가장 많았으며, 다음으로 수용명령형, 비수용 명령형, 비수용 촉구형 순으로 인식하였다. 배경변인 별로는 학생의 성별과 선생님의 결혼유무에 따른 의사소통유형에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
둘째, 학생의 성별에 따른 학교적응은 통계적으로 유의한 차이를 나타내었으며 여학생이 남학생보다 더 잘 적응하고 있었다. 적응순서는 교사적응, 환경적응, 친구적응, 생활적응, 수업적응의 순으로 나타나 그 중에서 교사 적응과 환경적응이 상당히 높은 적응을 나타내었고 반면에 수업적응이 상대적으로 낮게 나타났다.
배경변인별 학교적응정도는 교사의 직급에 따른 학생의 학교적응을 제외한 모든 배경변인(학생의 성별, 학년, 생활수준, 학교급지, 선생님의 성별, 결혼 유무, 선생님연령)에서 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다.
셋째, 학교적응에 대한 의사소통 유형별로 차이를 알아보면, 수용 촉구형이 가장 잘 적응이 되며, 그 다음이 수용명령형, 비수용촉구형, 비수용 명령형 순으로 나타나 담임선생님의 의사소통유형이 학생의 학교생활 전반에 걸친 학교적응에 아주 중요한 의미가 있는 것으로 나타났다.
담임교사의 의사소통유형에 따른 학생들의 학교적응 차이를 분석해보면 경청태도와 의사전달태도의 주효과가 통계적으로 의미 있었다. 경청태도를 보면, 수용적 경청태도가 비수용적 경청태도보다 적응 수준이 높았으며, 의사전달 태도는 촉구적 의사전달이 명령적 의사전달보다 더 적응을 잘 하는 것으로 나타났다.
이상과 같은 결과를 바탕으로 얻은 시사점은 다음과 같다.
첫째, 학교적응에 있어서 학생들이 교사적응은 높은 반면, 수업적응은 낮게 나타났다. 여기에서 우리 교사들은 학생들에게 모델링이 되므로 항상 긍정적으로 모델링이 되게 해야 할 것이며, 수업에 적응을 잘 못하는 것에 대하여는 부단한 연수와 노력으로 학생들이 수업에 흥미를 가지고 적응 할 수 있도록 노력해야 할 것이다.
둘째, 배경변인에 따른 영역별 학교적응에서 학교적응이 낮게 나타난 남학생, 6학년, 생활정도의 하, 학교 급지에 있어서 나, 다, 남선생님의 경우, 기혼인 선생님, 연령 30, 40대의 담임교사의 경우에도 학생들이 학교적응을 잘 할 수 있는 방안이 강구되어야 할 것이다.
셋째, 교사의 의사소통유형중 수용촉구형일때 학교적응의 전 영역(환경, 교사, 친구, 수업, 생활)에 걸쳐 학교적응이 높게 나타나는 것으로 보아 초등학생들의 학교적응에는 교사들의 의사소통유형이 아주 중요하다는 것을 알 수 있다. 그러므로 교사들은 학생들에게 수용적으로 경청하고, 명령적보다는 촉구적인 의사전달을 하여 의사소통을 하여야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to identify difference of students' school adjustment by the communication types of a classroom teacher in elementary school perceived by the students. For this purpose, the following questions were set.
First, what are the communication types of a classroom teacher in elementary school?
Second, how different is elementary school students' school adjustment?
Third, how different is elementary school students' school adjustment by the communication types of their classroom teacher?
To answer these questions, a literature review and a research were conducted at the same time. The literature review aimed at considering the concept, functions, components, and process models of communication, communication types of a classroom teacher, the concept and sub-factors of school adjustment, and characteristic variables affecting school adjustment. Based on this literature review, after selecting 11 elementary schools in Busan, 671 fifth- and sixth-graders were randomly sampled from 22 classes in consideration of gender, marital status, title, and age of a classroom teacher. The measuring tools were the Questionnaire to Measure a Homeroom Teacher's Communication Type manufactured by Ghang (1994), whose reliability was .84 of Cronbach αefficient, and the Questionnaire to Measure School Adjustment manufactured by Kim (2000) and then revised and complemented by the researcher with the help of the supervisor, whose reliability was .93 of Cronbach αefficient.
The SPSS WIN (Statistical Package for Social Science / for WINDOW) program (Ver 10.0) was used for data processing; frequency and percentage were estimated for each area to examine communication types; and χ2-test for statistical processing was carried out using a cross-tabulation analysis to examine differences by variables. And the mean and standard deviation were estimated to examine students' school adjustment, along with t-test and F-test for statistical processing to determine differences by background variables. Finally, one-way ANOVA was carried out to determine how the communication types affected students' school adjustment.
The results can be summarized as follows:
First, the most frequent communication type of a classroom teacher perceived by students was the reception encouraging type, followed by the reception commanding type, the non-reception commanding type, and non-reception encouraging type. In terms of background variables, there were statistically significant differences in the communication types by students' gender and teachers' marital status.
Second, there were statistically significant differences in school adjustment by students' gender: girls were adjusting themselves to a school better than boys were. They made the best performance in teacher adjustment, followed by environment adjustment, colleague adjustment, living adjustment, and instruction adjustment; thus, they made so high performance in teacher and environment adjustment but relatively low performance in instruction adjustment.
There were statistically significant differences in school adjustment by all background variables (students' gender, school year, and living standard, school level, teachers' gender, marital status, and age) but teachers' title.
Third, the communication types of a classroom teacher were so significant for students' general school adjustment: the reception encouraging type produced the best adjustment, followed by the reception commanding type, non-reception encouraging type, and non-reception commanding type.
After analyzing differences in students' school adjustment by the communication types of a classroom teacher, it was found that the main effects of listening and communicative attitudes were statistically significant. That is, receptive listening attitude produced better adjustment than non-receptive one did; encouraging communication produced better adjustment than commanding one did.
The results mentioned above have the following implications.
First, in terms of school adjustment, students made good teacher adjustment but poor instruction adjustment. It is therefore necessary for teachers to provide positive modeling for students all the time and to make efforts through continuous training to enable students to adapt themselves well to instruction with interest.
Second, it is necessary to find a way to help students adapt themselves well to a school even in case of male students, sixth-graders, living standard, Na or Da - levels of schoo, male teachers, married teachers, and a classroom teacher in their thirties or forties.
Third, the communication types of teachers are so important for elementary school students' school adjustment in that among the communication types of teachers, the reception encouraging type generates high school adjustment in all areas: environment, teacher, colleague, instruction, and living. It is therefore necessary for teachers to listen receptively to students and to perform encouraging communication rather than commanding one.

목차 (Table of Contents)

• 초록 = ⅰ
• 목차 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 의사소통 = 5
• 2. 학교적응 = 32
• 3. 선행연구의 고찰 = 39
• Ⅲ. 연구의 방법 = 43
• 1. 연구대상 및 표집 = 43
• 2. 측정도구 = 45
• 3. 자료 처리 = 47
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 48
• 1. 담임교사의 의사소통유형 = 48
• 2. 학생의 학교적응 = 55
• 3. 담임교사의 의사소통유형에 따른 학생의 학교적응 = 64
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 66
• 1. 요약 = 66
• 2. 결론 = 71
• 참고문헌 = 73
• ABSTRACT = 79
• 부록 = 83
• 담임교사의 의사소통 유형 설문지 = 84
• 학교적응 설문지 = 85