문제중심학습에서 학습자 동기특성, 문제유형 및 경쟁, 평가, 선택이 흥미에 미치는 영향 = (The)effects of learners' motivational orientation, types of problem, competition, assessment, and choice on interest in problem based learning

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 학습자동기특성, 문제유형, 학습상황측면에서 문제중심학습의 흥미유발을 위한 방법을 모색하는데 주목적이 있다. 이를 위해 문제중심학습의 문제제시단계에서 학습자특성에 따라 선호하는 문제유형을 알아보고, 학습자의 자기효능감과 흥미유발요인으로 자율성을 제공하는 선택, 현 학교장면을 반영하는 과제난이도 및 평가유형이 흥미에 미치는 영향을 알아보고자하였다. 연구1과 2에서는 동기이론을 바탕으로 문제유형을 자기관련적, 확산적, 선택적, 추론적 문제로 구분하고, 평가상황을 제시했을 경우 학습자의 학습목표성향, 자기효능감에 따라 흥미에서 차이가 있는지를 검증하였다. 그 결과 상위학습목표성향의 학습자는 평가유무에 민감하지 않고, 자기관련적, 확산적, 선택적, 추론원인에 대한 문제유형 흥미가 높았으며, 반면 하위학습목표성향의 학습자는 비평가, 소집단별평가보다 개별평가상황에서 문제유형에 대한 흥미가 높았다. 상위효능감의 학습자는 확산적문제, 선택적문제에 대한 흥미가 높은 반면, 하위효능감의 학습자는 수렴적, 할당적인 문제에 대한 흥미가 높았다. 연구3에서는 개별활동상황에서 자기효능감, 선택부여, 경쟁과 흥미와의 관련성에 대해 살펴보았으며, 그 결과 효능감이 높은 학습자는 고경쟁상황에서 선택에 대한 흥미가 높았고, 효능감이 낮은 학습자는 저경쟁상황에서 선택에 대한 흥미를 높게 나타냈다. 연구4에서 소집단활동상황에서 자기효능감, 선택부여, 과제난이도가 흥미에 미치는 효과를 알아보았고, 이에 대한 결과는 상위효능감의 학습자는 선택과 할당에 대한 흥미의 차이가 없었고, 쉬운 과제보다 어려운 과제에 대한 선호도가 높았다. 이에 반해, 하위효능감의 학습자는 선택에 대한 흥미가 할당조건보다 높았으며, 어려운 과제보다 쉬운 과제에 대한 흥미가 높게 나타났다. 연구5에서는 문제중심학습의 평가유형이 자기효능감에 따라 과제수행과 흥미에서 차이가 나타나는지를 살펴본 결과, 자기효능감이 높을 경우에는 개인평가를, 자기효능감이 낮은학습자들은 집단 및 개인평가나 집단평가에 대한 흥미가 높았고, 과제수행에 있어서는 효능감과 관계없이 집단평가에 대한 수행정도가 낮게 나타났다.
이상의 연구결과는 문제중심학습을 학교장면에서 체계적으로 시행하는데 있어 학습자를 이해하고, 학습환경을 디자인하며, 실제로 적용하는데 구체적인 시사점을 제공해 줄 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The main purpose of this study was to investigate the relevance of learner's motivational orientation, types of problem, and learning situation such as competition, assessment, choice for improving intrinsic motivation in problem based learning. In study1 and 2, the types of problem were classified into self-relevance, productivity, choice, and inference and examined the effect of learner's learning goal orientation or self-efficacy, assessment situation, and types of problem on interest. The result is the participants with high learning goal or self-efficacy were higher interest of 4 types of problem than low learning goal or self-efficacy without the condition of assessment. Study 3 was designed how choice 2 (choice vs assignment), competition 2 (presence vs absence), self-efficacy(high vs low) affected task interest in individual activity. Study 4 was conducted to investigate the impact of task choice, task difficulty, self-efficacy on interest in small group activity. In study 5, the author investigated the influence of self-efficacy and assessment types of individual feedback, individual & group feedback, and group feedback on interest and task performance. This study was found that participants with high self-efficacy were increased with interest of choice in intense competition, hard tasks, individual assessment, whereas students with low self-efficacy had a preference for choice in loose competition, easy tasks, and individual & group or group assessment From these results, it was discussed the practical significance of considering learner's self-efficacy, types of problem, choice, competition, and types of assessment in problem based learning.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성
• 2. 연구의 목적
• 3. 용어의 정의
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 문제중심학습
• 1) 문제중심학습의 개념
• 2) 문제중심학습의 국내외연구동향
• 2. 문제중심학습에서의 흥미
• 1) 흥미의 유형
• 2) 흥미관련요인
• (1) 문제유형
• (2) 학습자동기특성
• (2) 학습상황
• Ⅲ. 연구문제
• Ⅳ. 연구 1
• 1. 방법 및 절차
• 1) 실험참가자
• 2) 실험설계
• 3) 실험재료
• 4) 문제유형조작
• 5) 실험절차
• 6) 측정도구
• 2. 결과 및 논의
• Ⅴ. 연구 2
• 1. 방법 및 절차
• 1) 실험참가자
• 2) 실험설계
• 3) 실험재료
• 4) 실험절차
• 5) 측정도구
• 2. 결과 및 논의
• Ⅵ. 연구 3
• 1. 방법 및 절차
• 1) 실험참가자
• 2) 실험설계
• 3) 실험재료
• 4) 실험처치
• 5) 실험절차
• 6) 측정도구
• 2. 결과 및 논의
• Ⅶ. 연구 4
• 1. 방법 및 절차
• 1) 실험참가자
• 2) 실험설계
• 3) 실험재료
• 4) 실험처치
• 5) 실험절차
• 6) 측정도구
• 2. 결과 및 논의
• Ⅷ. 연구 5
• 1. 방법 및 절차
• 1) 실험참가자
• 2) 실험설계
• 3) 실험재료
• 4) 실험처치
• 5) 실험절차
• 6) 측정도구
• 2. 결과 및 논의
• Ⅸ. 논의 및 결론
• 참고문헌
• 부 록
• ABSTRACT
• 표 목 차
• <표Ⅱ-1> 문제중심학습과 강의식교수방법의 차이점
• <표Ⅱ-2> 문제중심학습에 대한 선행연구
• <표Ⅳ-1> 문제유형개념 및 준거
• <표Ⅳ-2> 자기관련적 문제유형 예
• <표Ⅳ-3> 확산적 문제유형 예
• <표Ⅳ-4> 선택적 문제유형 예
• <표Ⅳ-5> 추론적 문제유형 예
• <표Ⅳ-6> 문제유형 조작의 적절성
• <표Ⅳ-7> 문제유형별 흥미의 기초통계량
• <표Ⅳ-8> 문제유형별 흥미의 분산분석
• <표Ⅴ-1> 문제유형별 흥미의 기초통계량
• <표Ⅴ-2> 문제유형별 흥미의 분산분석
• <표Ⅵ-1> 경쟁조작에 따른 경쟁지각정도
• <표Ⅵ-2> 흥미의 기초통계량
• <표Ⅵ-3> 흥미의 분산분석
• <표Ⅶ-1> 소집단 활동 실험재료의 예
• <표Ⅶ-2> 과제난이도 조작에 따른 지각정도
• <표Ⅶ-3> 흥미의 기초통계량
• <표Ⅶ-4> 흥미의 분산분석
• <표Ⅷ-1> 실험재료의 예
• <표Ⅷ-2> 과제활동흥미의 기초통계량
• <표Ⅷ-3> 과제활동흥미의 분산분석
• <표Ⅷ-4> 소집단활동흥미의 기초통계량
• <표Ⅷ-5> 소집단활동흥미의 분산분석
• <표Ⅷ-6> 과제수행의 기초통계량
• <표Ⅷ-7> 과제수행의 분산분석
• 그림 목차
• [그림Ⅱ-1] 문제중심학습의 흥미유발요인
• [그림Ⅳ-1] 자기관련적 문제유형과 평가유무에 따른 흥미
• [그림Ⅳ-2] 학습목표성향과 자기관련적 문제유형에 따른 흥미
• [그림Ⅳ-3] 학습목표성향과 평가유무에 따른 흥미
• [그림Ⅴ-1] 자기관련적 문제유형과 평가방식에 따른 흥미
• [그림Ⅴ-2] 자기효능감과 확산적 문제유형에 따른 흥미
• [그림Ⅴ-3] 확산적 문제유형과 평가방식에 따른 흥미
• [그림Ⅴ-4] 자기효능감과 선택적 문제유형에 따른 흥미
• [그림Ⅴ-5] 선택적 문제유형과 평가방식에 따른 흥미
• [그림Ⅴ-6] 추론적 문제유형과 평가방식에 따른 흥미
• [그림Ⅵ-1] CT과제의 예
• [그림Ⅵ-2] 문제선택의 예
• [그림Ⅵ-3] 상위효능감에서 경쟁제공방식과 선택부여에 따른 흥미
• [그림Ⅵ-4] 하위효능감에서 경쟁제공방식과 선택부여에 따른 흥미
• [그림Ⅶ-1] 자기효능감과 선택부여에 따른 흥미
• [그림Ⅶ-2] 자기효능감과 과제난이도에 따른 흥미
• [그림Ⅷ-1] 자기효능감과 평가유형에 따른 과제활동흥미
• [그림Ⅷ-2] 자기효능감과 평가유형에 따른 소집단활동흥미
• [그림Ⅷ-3] 자기효능감과 평가유형에 따른 과제수행