초등학교 교사의 교내 자율장학에 대한 인식 = Primary School Teachers' Recognition of the Management of the Autonomous Supervision System

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교내 자율장학운영에 대한 인식을 분석하고 얻어진 결과를 통하여, 교내 자율장학운영의 문제점 파악과 개선 방안을 모색하기 위한 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다.
이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 선정된 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 교원의 배경 변인에 따라서 교내 자율장학 운영에 대한 필요인식과 실천인식은 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 교사들이 인식하는 교내 자율장학의 활성화 방안은 무엇인가?
이러한 문제를 해결하기 위하여 경기도와 강원도에 소재 하는 초등학교 교사 215명을 대상으로 설문 조사하였다. 이중 207부를 회수하여 그중 무성의하게 응답되었다고 판단되는 설문지 7부를 제외시켜 최종 200부의 설문지만을 분석하여 자료로 사용하였다.
본 연구를 위한 측정 도구는 이론적 배경에서 살펴본 이론들과 참고문헌 및 선행연구 등에서 본 연구와 관련되는 문항을 추출하고 연구목적에 맞게 수정·보완하여 지도교수의 지도를 받아 완성하였다.
설문지는 일반사항 4문항, 교내 자율장학의 여건조성단계 5문항, 계획단계 4문항, 실행단계 12문항, 평가단계 4문항으로 총 25문항으로 되어 있다.
통계적 방법은 교사의 배경 변인별로 구분하여 상호 견해와 전체를 종합적으로 비교·분석하였고, 각 문항별 성격에 따라 t검증, 빈도분석 검증을 하였다. 통계 처리는 SPSSWIN 10.0 프로그램을 사용하였다. 이러한 분석으로 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
이상의 연구결과에 따른 결론은 다음과 같다.
첫째, 교내 자율장학의 담당주체는 교사 자신이 되어 여건조성 단계부터 평가 단계까지 교사들의 참여와 의견이 반영되도록 교내 자율장학 담당자의 관심과 노력이 필요하다.
둘째, 교내 자율장학에 대한 교사들의 필요인식과 실천인식의 차이를 좁히기 위해 종전의 권위적이고 지시·감독 위주의 장학에서 벗어나 장학담당자와 교사간의 원활한 의사소통과 상호 이해하는 인간관계를 전제로 교내 자율 장학 담당자의 전문성 신장과 교수·학급 개선 중심의 교내 자율장학이 효율적으로 이루어지도록 해야 할 것이다.
셋째, 교내 자율장학에 대한 각 단계별 교사의 직위, 경력별 인식의 차이가 있음에도 불구하고 학교현장에서는 획일적인 방법으로 운영되고 있다. 따라서 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 기존의 장학 형태에서 벗어나 교사 개개인에게 맞추어 가는 장학방법의 개별화, 교사 스스로 선택하는 자율성을 최대한 보장해 주어야 하며, 다양한 형태의 장학은 교사들의 적극적이고 능동적인 참여를 이끌어낼 수 있을 것이다.
넷째, 교내 자율장학의 평가 주체는 모든 교직원이 되어야 한다. 장학지도 후 장학지도 결과를 수업 실시교사와 충분한 의견교환·협의를 거쳐 수업개선 활동에 활용하는 피드백 과정이 필요하고 그에 따른 적절한 보상도 필요하다.
마지막으로 교내 자율장학에 대한 여건 조성 단계, 계획 단계, 실행 단계, 평가 단계별 교사의 필요인식과 실천인식에 있어 필요성은 높게 느끼고 있으나 실천성이 그에 미치지 못하고 있었다. 교육의 질 향상을 궁극적인 목표로 삼고 있는 교내 자율장학의 활성화를 위해 중요한 것은 교사 스스로의 필요 인식을 느끼는 만큼 그에 따른 실천인식을 높이기 위한 적극적인 노력과 태도가 무엇보다 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzed primary school teachers' recognition of the management of the autonomous supervision system, and on the basis of the analysis, aims at providing fundamental data for the improvement of the system. For this purpose, this writer suggested the following subjects:
1) The difference of teachers' recognition(necessity/pratice) of the management of the autonomous supervision system with respect to their background factors such as a province, position, career and class.
2) The ways for the improvement of the autonomous supervision system. The objects of this study were 215 primary school teachers selected from Gangwon-do and Gyeonggi-do schools. Of the 207 questionnaires collected, the 200 faithfully answered ones were chosen as the data subject to the final analysis. The questionnaire was composed of 25 questions: 5 questions on the preparatory stage; 4 questions on the planning stage; 12 questions on the execution stage; and 4 questions on the evaluation stage. The collected questionnaires were processed with SPSSWIN 10.0 Program. Each group of questions was examined with t-test, frequency analysis.
The conclusions according to the results of a study in the above, are as follows.
First, with the main body in the school-based autonomous supervision being a teacher oneself, it is required the interest and effort of the person in charge of school-based autonomous supervision so that teachers' participation and opinions can be reflected from the stage of forming a given condition to the stage of evaluating.
Second, in a bid to narrow the gap between the recognition of necessity and of practice in teachers toward the school-based autonomous supervision, it will be required an effort to be attained efficiently the school-based autonomous supervision centering on strengthening professionalism and on improving teaching and learning in the person in change of school-based autonomous supervision, escaping from the conventional supervision focusing on authority, direction, and supervision.
Third, despite that there is difference in teachers' recognition by job position and career in each stage toward the school-based autonomous supervision, it is being operated with the undifferentiated method in the school field. Accordingly, aiming to solve these problems, it needs to be maximally guaranteed the individualization in a method of supervision in line with each teacher and the autonomy that a teacher selects oneself, escaping from the existing form in supervision. And the supervision with diverse forms will be able to bring about teachers' active and positive participation.
Fourth, the main body in the school-based autonomous supervision needs to be all the educational personnel. It is required the process of feedback that utilizes the results of supervisory guidance after supervision for the activity of improving instruction after passing through enough exchange in opinions and consultation with a teacher who carries out teaching, and is needed the proper compensation according to that.
Finally, it is being highly felt the necessity in terms of teachers' recognition in need and in practice by stage of forming a given condition, stage of planning, stage of performing, and stage of evaluating toward the school-based autonomous supervision, but the practice is failing to reach it. What is important aiming to activate the school-based autonomous supervision, which has the enhancement in quality of education as the ultimate objective, is above all the necessity of positive effort and attitude in a bid to raise the recognition of practice according to it, as much as a teacher oneself recognizes the necessity.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 교내 자율장학의 개념 = 6
• 2. 교내 자율장학의 특성 = 8
• 3. 교내 자율장학의 영역 = 14
• 4. 교내 자율장학의 과정 = 20
• 5. 선행연구의 고찰 = 22
• Ⅲ. 연구의 방법 = 26
• 1. 연구대상 = 26
• 2. 측정도구 = 27
• 3. 자료 처리 = 29
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 30
• 1. 교내 자율 장학 운영의 여건 조성 단계 = 30
• 2. 교내 자율 장학 운영의 계획 단계 = 33
• 3. 교내 자율 장학 운영의 실행 단계 = 37
• 4. 교내 자율 장학 운영의 평가 단계 = 40
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 45
• 1. 요약 및 결론 = 45
• 2. 제언 = 48
• 참고문헌 = 50
• ABSTRACT = 54
• 부록 ＜질문지＞ = 57