통합교육을 시행하는 유아교육기관의 유아교사와 유아특수교사의 협력교수 실태 연구 = Cooperative Teaching between Early Childhood and Early Childhood Special Educators in Inclusive Education of Early Childhood Education

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 장애유아 통합교육을 시행하는 유아교육기관의 유아교사와 유아특수교사간의 협력교수 실태를 조사한 것으로, 교사 준비도와 운영, 효과적인 협력교수를 위한 요구로 나누어 조사하였다. 교사 준비도 에서는 협력교수에 대한 유아교사와 유아특수교사의 인식과 태도, 운영에 있어서는 사전계획, 교수방법, 평가의 유형을, 협력교수를 위한 요구로는 협력교수 시행에 있어 개선방안과 지원요구를 조사하여 일반교육 주도의 통합교육을 지향하는 유아교육기관의 협력교수 운영의 기초 자료를 제세하고 성공적인 통합교육을 위한 협력교수의 방향을 모색하고자 한다.
이에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
1. 통합교육을 시행하는 유아교육 기관의 유아교사와 유아특수교사들의 협력교수에 대한 교사준비도는 어떠한가?
2. 통합교육을 시행하는 유아교육 기관의 유아교사와 유아특수교사들의 협력교수 운영은 어떠한가?
3. 통합교육을 시행하는 유아교육 기관에서 유아교사와 유아특수교사들이 협력교수를 실행함에 있어 느끼는 문제점과 요구하는 지원은 무엇인가?
본 연구에서는 통합교육을시행하고 있는 기관 중 협력교수가 시행되고 있는 유치원 51기관 51부, 어린이집 46기관 46부, 총 97기관 97부의 설문 응답을 분석하였고 그 결과는 다음과 같다.
첫째, '협력교수에 대한 교사의 준비도'에 대한 분석 결과 협력교수에 대한 인식은 대체로 개방적인 자세를 보여주며 특히 협력교수의 필요성을 높게 인식하고 있었다. 또한 '유아의 개인차를 고려한 개별화된 지도를 위해서' 협력교수를 실시하는 것으로 인식하고 있었고, 교사의 역할로는 '발달적 중재와 서비스의 계획과 제공'이라고 인식하고 있었다. 협력교수에 대한 태도 면에서는 협력교수의 실행에 대해 적극적인 자세를 보여주었고, 특히 협력교수에 대한 다양하고 새로운 정보를 알기를 원하였다.
둘째, 협력교수의 운영은 대부분 필요에 따라 수시로 사전협의 시간을 갖고 있으며, 사전 협의 시 장단기 계획을 가장 중점적으로 논의하는 것으로 나타났다. 협력교수 교육계획은 협력교사와 함께 협의하여 공동 계획하는 것으로 나타났고, 주간 교육계획을 선호하는 것으로 나타났다. 협력교수 지도안의 경우 유아교사의 지도안에 부분적으로 수정하여 사용하고 있는 것으로 나타났다. 통합학급 담임 배정은 본인의 의사를 반영하여 배치하는 것으로 나타났고, 장애유아의 배치는 장애유아의 인원에 따라 통합학급당 2-3명씩 나누어 배치하는 것으로 나타났다. 교사들은 교재, 교구, 자료 준비 시 일정부분 나누어 분담 준비하는 것으로 나타났고, 대부분의 기관에서 전체 일과를 통합 운영하는 것으로 나타났다. 부분 통합 시 자유선택활동, 대그룹활동시간을 활용하는 것으로 나타났으며 영역 활동 시에는 표현과 사회영역에서 주로 통합되어 활동하는 것으로 조사되었다. 일과에 따른 협력교수 유형은 유아교사와 유아특수교사가 수업을 전후나 집단으로 동등하게 나누어 맡고 아동 두 그룹이 전 후반으로 교체되는 유형을 가장 많이 사용하는 것으로 나타났으나 영역 활동 시에는 유아교사가 수업을 주도하고 유아특수교사가 보조자로서 전체수업을 돕는 유형을 많이 사용하는 것으로 응답되었다. 협력교수 후 평가에서는 일반 유아는 유아교사가, 장애유아는 유아특수교사가 전담하여 평가하는 것으로 나타났다.
셋째, 협력교수 실행에 대한 문제점과 교사들의 지원 요구는 '협력교사에 대한 교육철학상의 차이'를 문제로 생각하였고, 협력교수 실행 시 '통합학급 교사들의 과중한 업무'를 문제로 인식하였다. 효과적인 협력교수를 위한 지원방안으로는 통합학급의 아동 인원수 감축을 우선시 하는 것으로 나타났다.
본 연구는 장애유아 통합교육을 시행하고 있는 유아교육기관의 협력교수의 실태를 분석하여 통합교육을 지향하는 유아교육기관의 협력교수 운영의 기초 자료를 제시하고 교사들의 인식 결과 협력교수의 성공 가능성을 발견하였고, 협력교수의 운영 시 교사들이 공동의 책임과 지도력으로 협력교수 할 수 있도록 분위기를 조성해야 하며, 교사들이 요구하는 다양한 지원 체계를 형성해야 함을 제시하였다는데 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is a research on the actual condition of cooperative teaching between the early childhood and early childhood special educators of child education institutions that administers inclusive education of disabled children ; the research evaluates the instructor's preparedness, ability to run the class, and the effectiveness of cooperative teaching. Instructor's preparedness investigates the early childhood and early childhood special educators's recognition and attitude towards their cooperative teaching ; administration of the class investigates the prearranged plan, teaching methods, and types of evaluation ; cooperative teaching investigates the plan of improvement and need for support in executing cooperative teaching. The study presents the basic information about the cooperative teaching system in child education institutions that believes in inclusive educationas a leading educational system. It also seeks for effective cooperative teaching system to promote more successful cooperative teaching.
As mentioned above, the research questions are as follows :
1. How is the readiness for cooperative teaching of regular and special teachers in child education institutions which provide mainstream education?
2. How is the management of cooperative teaching by regular teachers and special teachers in child education institutions that provide mainstream education?
3. What are the improvement ideas and what kind of support do the teachers need incarrying out cooperative teaching in child education institutions which provide mainstream education?
This study analyzes the survey that took place in 51 kindergartens and 46 nursery schools total of 97 facilities that administers cooperative teaching, and the results are as following :
Firstly, the analyzed results of the survey "Instructor's preparedness towards their cooperative teaching" show a mostly open attitude in their recognition of cooperative teaching especially a thorough acknowledgement of the need for cooperative teaching. Also they understand the need for cooperative teacher to promote "an individualized education that considers the individual variation between the infants," and the role as an instructor to provide "the progressive mediation and plan and provide of service."They show a positive attitude towards the cooperative teaching system especially showing an interest in various new information about cooperative teaching.
Secondly, the administration of cooperative teaching mostly takes regular prior consultation on demand usually discussing heavily on short and long-term plans. Teachers design the cooperative teaching plan cooperatively with their cooperative instructors usually preferring weekly education plan. The early childhood educator's teaching plan is partly rearranged to fit in the cooperative teacher's teaching plan. The arrangement of homeroom advisors in co-ed class takes place reflecting the individual intention to take the responsibility, and the disabled infants are arranged two to three infants a class according to the number of disabled infants. Instructors prepare the instructing materials by splitting and preparing their parts. Most facilities coordinate the entire schedule, and in times of partly coordinating the schedule, they use the time for free activities and large group activities. The study also shows, that in times of territorial activities, the facilities coordinate the expressive and social territories. The most common cooperative teaching method took early childhood educator and the cooperative teacher to take equal amount of class divided in two and the two infant groups would switch in the middle of the class, although the early childhood educator would mostly lead the class in territorial activities and the early childhood special educator would take the role of helping the whole class as an aid. The evaluation of infants was also divided, early childhood educator evaluating the regular infants and early childhood special educator evaluating the disabled infants.
Thirdly, the problems and the requests for support in administrating the cooperative teaching system took the consideration of "the difference of educational philosophy towards the cooperative teacher" as a problem, and "heavy duties for cooperative teaching class instructors" as a problem while administrating the cooperative teaching system. Plan for effective cooperative teaching system primarily called for decrease in number of infants per co-ed class.
This study analyzes the reality of cooperative teaching in child education institutions that administers inclusive education of disabled infants providing the groundwork information for cooperative teaching administration in child education institutions. This study also creates various supporting system that are responsive to the requests of instructors while cooperating with cooperative teachers, further proposing a need for generating an atmosphere where instructors who have positive attitude towards cooperative teachers to administer the cooperative teaching system with shared responsibility and leadership.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅳ
• 국문요약 = ⅷ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 협력교수 = 7
• (1) 협력교수의 개념 및 필요성 = 7
• (2) 협력교수의 원리 = 10
• (3) 협력교수의 실행 절차 = 13
• (4) 협력교수의 유형 = 16
• 2. 유아교육에서의 통합교육을 위한 협력교수 = 20
• (1) 통합교육의 개념 및 중요성 = 20
• (2) 유아교육에서의 통합교육의 교육적 의미 = 25
• (3) 유아교육에서의 통합교육을 위한 협력교수 = 29
• Ⅲ. 연구방법 = 35
• 1. 연구대상 = 35
• 2. 연구도구 = 35
• 3. 연구절차 = 36
• 4. 자료처리 = 37
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 38
• 1. 일반적 특성 = 38
• 2. 협력교수에 대한 교사 준비도 = 40
• 3. 협력교수 운영 = 44
• 4. 효과적인 협력교수 실행을 위한 교사들의 요구 = 63
• Ⅴ. 결론 및 논의 = 66
• 참고문헌 = 73
• 유아(유아특수)교사용 설문지 = 80
• ABSTRACT = 88