교사의 멘토링 지도가 중등학생들의 신체적 안녕감에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to research the purpose of figuring out effects on their physical tranquillity when students are instructed by methods of teachers' mentoring and providing the guide of mentoring instruction with useful information.
To achieve the above aim, research models and hypotheses are selected on the basis of previous research and theories , as for variables, personal characteristics were determined as background variables, teachers' mentoring as independent variable, and physical tranquillity as dependent variable.
For this research, 594 male and female middle and high school students innorthern area of Seoul were chosen as samples throughjudgement sampling.
The questionnaires about the instruction of teachers' mentoring and physical tranquillity were used as a survey tool , in addition ,to approve the assumption of this research t-test and one-way ANOVA were adopted as statistics method and multiple regression analysis was used for figuring out the influence on physical tranquillity of students instructed by teachers' mentoring.
The significance of each assumption was verified in α=.05.
The following conclusions were as follows;
Firstly, as to the differences of mentoring instructions in accordance with personal characteristics, the difference of mentoring instruction by gender was higher in female students than in male students in respect to protective mentoring and there was no significant difference in respect to modelling mentoring and advisory mentoring. and the difference of mentoring instruction by form of schools was higher at high school than at middle school in respectto modelling mentoring but there was no significant difference in respect to protective mentoring and advisory mentoring.
While mentoring instruction by each grade made no significant difference in protective, modelling and advisory mentoring instructions, the difference in compliance with each grade was the highest in the first grade followed by the third grade and second grade in order.
Secondly, as for the differences of physical tranquillity in accordance with personal characteristics, physical tranquillity was higher in male students than in female students in terms of delight, gladness , self-accomplishment but there was ! no significant deference in terms of happiness and concentration.
The difference of physical tranquillity in accordance with each grade was the highest in the third grade in terms of delight, gladness followed by the second grade, the first grade in order.
After verifying those things, students of the first and second grade result in making a significant difference for the students of the third grade but no significant difference in terms of self-accomplishment, happiness and concentration.
Finally, protective and modelling mentorings in compliance with instruction methods of teachers' mentornig have a significant effect on delight and gladness of physical tranquillity statistically but advisory mentoring had no significant effect on them.
Protective mentoring in compliance with instruction methods of teachers' mentornig has a significant effect on self-accomplishment of physical tranquillity statistically but advisory and modelling mentorings had no significant effect on it.
Protective and modelling mentorings in compliance with instruction methods of teachers' mentornig have a significant effect on happiness of physical tranquillity statistically but advisory mentoring had no significant effect on it.
Protective mentoring in compliance with instruction methods of teachers' mentornig has a significant effect on concentration of physical tranquillity statistically but advisory and modelling mentorings had no significant effect on it.
Through the above results , it was discovered `among instruction methods of teachers'mentoring` that the students thought protective mentoring to be very positive , modeling mentoring to be positive compared to the other mentoring methods, but advisory mentoring to be negative.
Conclusively, thinking for schools'side , we can expect students to improve their communal spirit and their responsibility in social life through effective mentoring instructions.
For students'side , they can be expected to get their accomplishment in the life of schools and to set up their goal in the future by effective mentoring instructions and their gaining abundant knowledge.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 교사의 멘토링 지도유형이 신체적 안녕감에 얼마나 많은 영향을 미치는가를 알아보고 멘토링 지도운영에 유용한 정보를 제공하는데 그 목적이 있다.
이와 같은 목적을 달성하기 위하여 선행연구와 이론을 토대로 연구 모형과 가설을 선정하였으며, 변인에서는 개인적 특성을 배경변인으로, 교사의 멘토링 지도를 독립변인으로, 신체적 안녕감을 종속변인으로 설정하였다.
이 연구에 필요한 자료 수집을 위해 서울 강북지역에 소재하고 있는 중·고등학교 남·여 학생을 모집단으로 선정한 후 판단표본추출법(judgement sampling)을 이용하여 표본을 추출하고 총594명을 조사 대상으로 선정하였다.
조사도구로는 교사의 멘토링 지도와 신체적 안녕감에 관한 설문지를 사용하였고, 이 연구의 가설을 검증하기 위해 사용한 통계 방법은 t-test와 일원변량분석(one-way ANOVA)을 사용하였으며, 교사의 멘토링 지도가 학생의 신체적 안녕감에 미치는 영향을 알아보기 위하여 다중회귀분석(multiple regression analysis) 방법을 사용하였다.
각 가설은 유의 수준 α=.05 수준에서 검증되었다.
이상의 연구 절차와 방법을 통해 도출한 결론은 다음과 같다.
첫째, 개인적 특성에 따른 멘토링 지도의 차이에서 성별에 따른 멘토링 지도는 보호자적 멘토링에서 남학생보다 여학생이 높게 나타나 유의한 차이가 있었으나, 조언자적, 모범자적 멘토링에서는 유의한 차이가 없었다. 또한 학교형태에 따른 멘토링 지도는 모범자적 멘토링에서 중학교 보다 고등학교가 높게 나타나 유의한 차이가 있었으나, 보호자적, 조언자적 멘토링에서는 유의한 차이가 없었다.
반면 학년에 따른 멘토링 지도는 보호자적, 모범자적, 조언자적 멘토링 지도의 유의한 차이가 없었으나 대부분 중·고등학교 1학년이 가장 높게 나타났으며, 3학년, 2학년 순으로 나타났다.
둘째, 개인적 특성에 따른 신체적 안녕감의 차이에서 성별에 따른 신체적 안녕감은 쾌락·즐거움, 자아실현에서 남학생이 여학생보다 높게 나타나, 유의한 차이가 있었으나, 행복감, 몰입감에서는 유의한 차이가 없었다. 또한 학교형태에 따른 신체적 안녕감은 행복감에서 중학교가 고등학교보다 높게 나타나, 유의한 차이가 있었으나, 쾌락 즐거움, 자아실현, 몰입감에서는 유의한 차이가 없었다.
학년에 따른 신체적 안녕감은 쾌락·즐거움에서 3학년, 2학년, 1학년 순으로 나타나, 유의한 차이가 있었다. 사후 검증한 결과 1학년, 2학년 집단은 3학년 집단과 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으나, 자아실현, 행복감, 몰입감에서는 유의한 차이가 없었다.
셋째, 교사의 멘토링 지도유형에 따른 신체적 안녕감의 쾌락 즐거움에서 보호자적 멘토링과 모범자적 멘토링이 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으나 조언자적 멘토링에서는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
교사의 멘토링 지도유형에 따른 신체적 안녕감의 자아실현에서 보호자적 멘토링이 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으나 조언자적, 모범자적 멘토링에서는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
교사의 멘토링 지도유형에 따른 신체적 안녕감의 행복감에서 보호자적 멘토링과 모범자적 멘토링이 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으나 조언자적 멘토링에서는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
교사의 멘토링 지도유형에 따른 신체적 안녕감의 몰입감에서 보호자적 멘토링이 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으나 조언자적, 모범자적 멘토링에서는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 종합해 보면, 교사의 멘토링 지도에 대하여 보호자적 멘토링은 매우 긍정적으로 생각하고 있으며, 모범자적 멘토링에서 대해서 비교적 긍정적인 반응을 보이는 것으로 나타났다. 그러나 조언자적 멘토링에 대해서는 부분적으로 부정적인 반응을 보였다. 이는 개인차원으로 풍부하고 다양한 지식 보유를 통한 학교생활에서의 성취감, 성장목표 정립의 기대효과와 학교차원의 멘토링을 통한 학생 구성원들의 소속감 및 책임의식 고취, 학교문화 강화 유지의 기대효과를 얻을 수 있을 것으로 사료된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 4
• 3. 연구변인 4
• 4. 연구 가설 5
• 5. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 멘토링(mentoring)의 개념 8
• 2. 멘토링 관련 이론 13
• 3. 신체적 안녕감의 개념 18
• 4. 신체활동과 신체적 안녕감의 관계 이론 26
• 5. 선행연구 29
• Ⅲ. 연구방법 32
• 1. 연구대상 및 표집 32
• 2. 조사도구 33
• 3. 조사절차 39
• 4. 자료처리 39
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 41
• 1. 결과 41
• 2. 논의 51
• Ⅴ. 결론 및 제언 57
• 1. 결론 57
• 2. 제언 60
• 참고문헌 61
• 표목차 69
• 그림 목차 70
• 설문지 71
• Abstract 75