구연동화와 디오라마동화가 유아의 언어능력과 자아존중감에 미치는 영향 = A Comparison Between The Effects of Story Telling Activity and Diorama Fairy Tales on Young Children's Language Ability and Self-esteem

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 언어능력과 자아존중감을 증진시키기 위한 유아교육 방법을 구안하고자 구연동화와 디오라마동화 활동을 개발하고, 이들 동화제시방법이 유아의 언어능력과 자아존중감에 미치는 효과를 분석 비교하였다.
이에 따라 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 유아의 언어 능력은 구연동화 집단과 디오라마동화 집단 간에 어떠한 차이가 있는가?
2. 유아의 자아 존중감은 구연동화 집단과 디오라마동화 집단 간에 어떠한 차이가 있는가?
본 연구 대상은 K시에 위치한 M유치원에 재원중인 만 5세 2학급 유아 48명으로 두 학급을 각각 실험집단과 비교집단에 무선 배정하였다.
1·2주 동안 실험집단은 구연동화를 들려주었고, 비교집단은 디오라마 동화를 들려주었다. 그리고 3·4주 동안 실험집단은 구연동화를 들려주고 소그룹 토의 후 동화내용과 느낀점 등을 발표하게 하였으며, 비교집단은 디오라마 동화를 들려준 후 소그룹으로 디오라마를 조작하며 동화 표현 활동에 참여하도록 하였다. 실험처치는 2004년 6월 7일부터 2004년 7월 1일 까지 총 4주에 걸쳐서 1주일에 4회씩 총 16회에 걸쳐서 실시하였으며 실시 시간은 1·2주 동안은 20분, 3·4주 동안은 40분이 소요되었다.
유아의 언어능력을 측정하기 위해 K-WPPSI(한국 웩슬러 유아지능검사)의 언어성 검사 중 이해능력, 어휘능력, 문장능력을 검사하였고 유아의 자아 존중감 검사를 위하여 지성애, 김영옥, 박희숙(2003)이 개발한 유아의 자아 존중감 검사 도구를 수정하여 사용하였다. 구연동화와 디오라마 동화가 유아의 언어능력과 자아존중감에 미치는 영향을 비교하기 위해 SPSS 프로그램을 이용하여 t-검증하여 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 구연동화 활동을 한 집단이 디오라마동화 활동을 한 집단보다 전체적인 언어능력에서 유의하게 높은 점수를 보였다. 또한 언어능력의 하위영역별로 살펴보면, ‘이해능력’, ‘어휘능력’, ‘문장능력’에서 구연동화 집단이 디오라마동화 집단보다 유의한 차이로 높게 나타났다.
둘째, 구연동화 활동 집단이 디오라마동화 활동 집단보다 자아존중감 점수가 유의하게 높게 나타났다. 자아 존중감의 하위 항목 중 ‘인지적 자아’ 사회적 자아‘ ’정서적 자아‘는 디오라마동화 활동 보다 구연동화 활동이 통계적으로 유의하게 높게 나타났으며, 자아 존중감의 하위 항목인 ’신체적 자아‘ ’가족적 자아‘는 구연동화 활동 집단과 디오라마동화 활동 집단 간에 유의한 차이는 보이지 않았다.
결론적으로, 구연동화 활동이 디오라마동화 활동보다 유아의 언어능력과 자아존중감 증진에 효과적인 것으로 드러났다. 이는 유아 교육현장에서 디오라마동화보다 구연동화가 유아의 언어능력뿐만 아니라 자아 존중감도 효과적으로 향상시킬 수 있다는 것을 시사하는 것이라 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study compares and analyzes between the effects of story telling activity and diorama fairy tales on young children's the language ability and self-esteem.
Therefore, the research questions of the study are followings;
1) What are the differences in language ability between the groups of story telling activity and diorama fairy tales?
2) What are the differences in self-esteem between the groups of story telling activity and diorama fairy tales?
The subjects in this study are forty eight 5 years old children who are registered at M Kindergarten in K city. They are randomly assigned to the experimental and comparison groups.
Children in the experimental group were treated story telling activity and children in the comparison group were treated diorama fairy tales during the fist and the second week.
During the third and the fourth week, children in the experimental group expressed their feeling after listening story telling activity and children in comparison group also expressed their understanding of fairly tales activity with diorama after listening diorama fairy tales. Treatments were conducted four times per week and total 16 treatments during four weeks were conducted from Jun. 7. 2004 to Jul. 1. 2004.
It used the area of verbal of K-WPPSI and Self-Esteem test developed by Chi, Kim Park(2003) in the collection of data.
To examine the effects of story telling activity and diorama fairy tales on the children's language ability and self-esteem, the pre-and post-test scores between groups were analyzed with t-test using SPSS.
The results of this study are following;
First, children in story telling activity group showed higher overall score on language ability than that of diorama fairy tales group. Specifically, experimental group has shown significantly higher scores than those of comparison group in understanding ability, vocabulary, and completing sentence ability.
Second, children in story telling activity group showed significantly higher self-esteem score than that of diorama fairy tales group. The scores of cognitive self, social self, and emotional self as lower categories under self-esteem in story telling activity group were significantly higher than those scores of diorama fairy tales group. There was no significant difference in physical self and familial self between two groups.
In conclusion, story telling activity is more effective in child's language ability and self-esteem improvement than diorama fairy tales. This result indicates that story telling activity would be effective in improving child's self-esteem as well as child's language ability in the field of child education.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 6
• C. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• A. 구연동화 = 8
• 1. 구연동화의 의의 = 8
• 2. 구연동화 활동과 유아의 언어 능력 = 10
• 3. 구연동화 활동과 유아의 자아 존중감 = 13
• B. 디오라마 = 15
• 1. 디오라마의 의의 = 15
• 2. 디오라마 동화 활동과 유아의 언어 능력 = 16
• 3. 디오라마 동화 활동과 유아의 자아존중감 = 18
• Ⅲ. 연구 방법 = 21
• A. 연구 대상 = 21
• B. 연구 도구 = 21
• 1. 유아의 언어 능력 검사 = 21
• 2. 유아의 자아 존중감 검사 = 22
• 3. 동화 선정 = 25
• C. 연구 절차 = 29
• 1. 예비 연구 = 29
• 2. 보조교사 및 검사자 훈련 = 30
• 3. 평정자간 일치도 = 31
• 4. 사전 검사 = 31
• 5. 실험 처치 = 32
• 6. 사후 검사 = 42
• D. 자료 처리 = 42
• Ⅳ.결과 및 해석 = 43
• A. 구연동화 활동과 디오라마 활동이 유아의 언어능력에 미치는 영향 비교 = 43
• 1. '이해 능력'의 차이 = 45
• 2. '어휘 능력'의 차이 = 46
• 3. '문장 능력'의 차이 = 47
• B. 구연동화 활동과 디오라마동화 활동이 유아의 자아존중감에 미치는 영향 비교 = 48
• 1. '인지적 자아'의 차이 = 50
• 2. '사회적 자아'의 차이 = 51
• 3. '신체적 자아'의 차이 = 52
• 4. '가족적 자아'의 차이 = 52
• 5. '정서적 자아'의 차이 = 53
• Ⅴ.논의 및 결론 = 54
• A. 논의 및 결론 = 54
• B. 제언 = 58
• 참고 문헌 = 59
• Abstract = 64
• 부록 = 67
• 부록1 선정된 동화 8편 = 68
• 부록2 언어능력 검사 도구 = 83
• 부록3 자아존중감 검사도구 = 86