협동적 동작활동이 유아의 친사회적 행동 및 정서지능에 미치는 영향 = The Effects of Cooperative Movement Activities on Young Children's Prosocial Behavior and Emotional Intelligence

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Experiences of physical activities for young children should be given during early childhood as having rapid physical development. This study aims to analyze the effects of cooperative movement activities in the kindergarten to young children's prosocial behavior and emotional intelligence and to determine whether cooperative movement activities could be employed as a teaching method in order to enhance young children's social ability. The research questions of this study are as follows :
1. To what extent, do cooperative movement activities influence young children's prosocial behaviors?
2. To what extent, do cooperative movement activities influence young children's emotional intelligence?
The experimental group is composed of 7 young children aged 5 and 9 young children aged 4 in Y Kindergarten in Elementary school in Wan Do County, Chonnam Province while the control group consists of 25 young children aged 5 and 1 aged 4 in W Kindergarten in Elementary school in the same area. In the experimental stage, cooperative movement activities are employed 15 times with the experiment group for five weeks (three times per week) while movement activities are employed by teachers with the control groups.
The test of prosocial behaviors are employed: The evaluation is based on the Prosocial Behavior Questionnaire; PBQ) developed by Weir and Duveen(1881) whereas the latter is in relation with the Modified Prosocial Behavior Questionnaire: Mod-PBQ) developed by Doescher(1986) that it was translated by Eee Hae Ju (1996). The test of emotional intelligence is based on The Evaluation of Emotional Intelligence developed by Kim, Kyung Hai (1998).
This study is carried out in the order of preliminary test, preliminary experiment, training of teachers, pre-test, experimentation for five weeks, post-test. Pre-test covers both the control and experiment groups. In the experimental stage, cooperative movement activities are employed 15 times with the experiment group for five weeks (three times per week) while movement activities are employed by teachers with the control group. The collected data are analyzed using SPSS to obtain the result of t-test.
The results indicated that: first, the score of understanding of cooperative movement activities influence young children's prosocial behaviors for the experiment group is significantly higher than that of the control group. Inaddition, the scores of the sub-items in cooperative movement activities influence young children's prosocial behaviors such as control of personal emotion, human relations, adaptation to the kindergarten, etc. are significantly higher than is the case for the control group. Second, there is a significantly higher score of emotional intelligence in the experiment group of cooperative movement activities than in the control group. In addition, the scores of the sub-items in prosocial behaviors such as helping each other, sharing stuffs, etc. are significantly higher than is the case for the control group.
It is concluded that cooperative movement activities influence young children's prosocial behaviors and emotional intelligence. Accordingly, cooperative movement activities could be employed in the field of young children education as a means to improve young children's prosocial behaviors and emotional intelligence.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 신체발달이 급속히 이루어지는 유아기에 보다 다양한 협동적 동작활동 경험이 유아의 친사회적 행동 및 정서지능에 어떤 영향을 미치는지 비교·검증해 보고자 하였다. 이를 근거로 하여 협동적 동작활동이 유아의 친사회적 행동 및 정서지능을 증진시킬 수 있는 교수 방법으로서의 현장 활용 가능성을 찾아보는데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 협동적 동작활동이 유아의 친사회적 행동에 어떠한 영향을 미칠 것인가?
2. 협동적 동작활동이 유아의 정서지능에 어떠한 영향을 미칠 것인가?
본 연구의 대상은 전라남도 완도군에 위치한 Y초등학교병설유치원 원아 26명 (5세 17명, 4세 9명)을 실험집단으로, W초등학교병설유치원 원아 26명 (5세 25명, 4세 1명)을 비교집단으로 선정하였다. 두 유치원 모두 4세와 5세 혼합연령으로 구성되어 있다.
유아의 친사회적 행동을 측정하기 위해 사용한 검사도구는 Weir와 Duveen(1881)의 교사용 친사회적 행동검사(Prosocial Behavior Questionnaire; PBQ)와 Doescher(1986)의 수정판 교사용 친사회적 행동검사(Modified Prosocial Behavior Questionnaire; Mod-PBQ)를 참고로 이혜주(1996)가 우리 문화에 맞게 번역·수정하여 사용했던 검사도구를 사용하였다. 정서지능을 측정하기 위한 검사도구로는 김경회(1998)가 제작한 정서지능 평정척도를 사용하였다.
실험절차는 예비연구, 사전검사, 5주간의 실험처치, 사후검사 순으로 이루어졌으며, 사전검사는 실험처치가 시작되기 전에 연구대상 유아를 대상으로 실시하였다. 협동적 동작활동은 유치원의 생활주제에 따라 15가지 활동을 선정하여 전개하였다. 실험집단은 본 연구자가 5주 동안 매주 3회씩 활동주제에 따라 이야기를 나눈 후 유아들이 토의활동에 참여하여 협동적 동작활동을 실시하였고, 비교집단에는 활동에 대해 이야기를 나눈 후 토의를 거치지 않고 개별적 동작활동을 비교집단 교사가 실시하였다. 협동적 동작활동이 유아의 친사회적 행동 및 정서지능에 미치는 영향을 알아보기 위하여 사전·사후 검사 결과를 수집한 후 자료의 분석은 SPSS 프로그램을 사용하여 t검증을 통해 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 협동적 동작활동을 실시한 실험집단 유아들이 개별적 동작활동을 경험한 비교집단보다 친사회적 행동에 대한 점수가 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 협동적 동작활동을 한 실험집단이 친사회적 행동 이해의 모든 하위영역인 돕기, 나누기, 협력하기, 편안히 하기에서도 개별적 동작활동을 실시한 비교집단보다 점수가 유의하게 높은 것으로 나타났다.
둘째, 협동적 동작활동을 실시한 실험집단 유아들이 개별적 동작활동을 경험한 비교집단 유아들에 비해 정서지능의 검사 점수도 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 협동적 동작활동을 한 실험집단 유아들이 정서지능의 하위영역 중 자기정서 이용 능력, 타인정서 인식 능력, 자기정서 인식 및 표현 능력, 감정의 조절 및 충동억제 능력, 교사와의 관계능력, 또래와의 관계능력 점수에서 비교집단 유아들보다 검사 검수가 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다.
결론적으로 협동적 동작활동은 개별적 동작활동보다 유아의 친사회적 행동 및 정서지능에 효과적임을 알 수 있다. 따라서 협동적 동작활동을 유아교육 현장에서 적극적으로 활용한다면 유아의 친사회적 행동 및 정서지능을 증진시킬 수 있을 것으로 생각한다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 협동적 동작활동 = 8
• 가. 협동적 동작활동의 정의 및 중요성 = 8
• 나. 협동적 동작활동의 교육적 가치 및 교수전략 = 12
• 2. 친사회적 행동 = 14
• 가. 친사회적 행동의 정의 및 중요성 = 14
• 나. 친사회적 행동의 교수-학습 방법 = 16
• 다. 협동적 동작활동과 친사회적 행동과의 관계 = 18
• 3. 정서지능 = 20
• 가. 정서지능의 정의 및 중요성 = 20
• 나. 정서지능의 교수-학습 방법 = 22
• 다. 협동적 동작활동과 정서지능의 관계 = 22
• Ⅲ. 연구방법 = 25
• 1. 연구대상 = 25
• 2. 연구도구 = 26
• 3. 연구절차 = 29
• 4. 자료분석 = 42
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 43
• 1. 친사회적 행동에 대한 집단별 차이 = 43
• 가. 돕기 행동 에 대한 집단별 차이 = 44
• 나. 나누기 행동에 대한 집단별 차이 = 45
• 다. 협력하기 행동에 대한 집단별 차이 = 46
• 라. 편안히 하기에 대한 집단별 차이 = 47
• 2. 정서지능에 대한 집단별 차이 = 49
• 가. 자기정서 이용 능력에 대한 집단별 차이 = 50
• 나. 타인정서 인식 및 배려 능력에 대한 집단별 차이 = 51
• 다. 자기정서의 인식 및 표현 능력에 대한 집단별 차이 = 52
• 라. 감정의 조절 및 충동억제 능력에 대한 집단별 차이 = 53
• 마. 교사와의 관계 능력에 대한 집단별 차이 = 54
• 바. 또래와의 관계 능력에 대한 집단별 차이 = 56
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 57
• 1. 요약 및 논의 = 57
• 2. 결론 및 제언 = 60
• 참고문헌 = 62
• Abstract = 67
• 부록 = 69