소설의 화자 지도 연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 소설의 본질적 특징이 이야기가 화자의 중개를 거친다는 데 있고, 화
자의 서술 특성을 파악하는 것은 작품의 주제를 보다 명확하게 인식하게 한다는 전
제 아래 소설교육에서 화자 지도가 이루어져야 할 필요성에 따라 화자 지도의 내용
을 추출하고 이 내용을 효과적으로 전달할 구체적이고 실천적인 방법을 모색하는
데 목적을 두었다.
Ⅱ장에서는 화자 지도의 내용을 추출하고 이 내용들이 왜 지도할 가치가 있는지
실제로 교과서와 교사용 지도서에서 어떻게 다루어지고 있는지, 어떻게 지도하는
것이 바람직한지를 살펴보았다.
화자의 존재 양상은 스토리 서술의 층위를 고려하여 파악되어야 한다. 화자의 서
술의 층위에 대한 실제 지도는 액자구조의 지도 중심으로 이루어지고 있어서 지도
내용의 보완이 필요하다.
화자는 위치에 따라 작품 내적 화자와 작품 외적 화자로 나뉠 수 있다. 이 내용
은 교육과정이나 교과서에서 매우 형식적인 문제로 다루어지고 있을 뿐이므로 작품
의 주제와 유기적인 관계를 맺고 있음을 드러낼 수 있는 학습내용이 필요하다.
화자의 신빙성은 작품의 주제를 결정하는데 매우 결정적인 요인인데, 실제 지도
에서 주제를 효과적으로 살리기 위한 장치 정도로 다루어지고 있으므로 학습내용을
풍부히 하여 다루어져야 한다.
화자의 서술 대상에 대한 태도는 궁극적인 작품의 주제라 할 수 있는 중요한 것
인데 이 내용은 교과서와 교사용 지도서에서 대체로 작품의 의미와 유기적으로 관
련을 맺지 못한 채, 표면적으로 다루어지고 있을 뿐이다. 보다 학습 내용이 심화·
확대될 필요가 있다.
Ⅲ장에서는 Ⅱ장에서 추출한 화자 지도의 내용들을 위한 구체적 방법들을 모색해
보았다.
화자 정보 모으기는 화자의 신빙성을 판단하기 위해서 활용할 수 있는 방법이다.
지적 수준과 범위, 주관성, 가치관 등에 관한 화자의 정보를 모으다 보면 학습자는
화자가 믿을만한지 아닌지를 판단할 수 있게 된다.
만화와 비교하기는 서사텍스트로서의 만화의 형식을 활용하여 화자를 지도하는
방법이다. 소설작품을 만화화한 텍스트와 비교해보는 과정에서 화자의 존재 양상,
서술양식을 이해할 수 있다.
모둠별 어조 목록 작성하기는 먼저 여러 가지 어조에 대한 개념의 이해가 이루어
진 다음에 실행할 수 있는 방법이다. 이 작업을 수행하는 과정에서 보다 어조에 대
한 이해가 심화되고 이를 통해 화자의 태도를 파악할 수 있다.
카메라 따라가기는 소설에서의 화자가 역시 서사물인 드라마나 영화에 있어서의
카메라에 해당한다는 점을 이용하여 화자의 존재 양상, 화자와 서술 대상과 독자간
의 거리, 위치를 지도할 수 있는 방법이다.
화자 바꾸어 쓰기는 작품을 읽고 자신이 화자를 바꾸어 고쳐 쓴 글을 읽고 원래
의 작품과 비교하여 어떤 작품이 더 좋은가, 왜 그런가를 따져보는 과정을 거치는
방법이다. 이를 통해 학습자는 작가가 화자를 어떻게 활용하여 작품을 형상화하는
가를 알게된다.
이상과 같이 화자 지도의 내용을 추출하고, 실제 지도에 있어서의 문제점을 짚어
본 뒤 구체적인 지도 방법을 모색해보았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this thesis is to abstract the contents of
narrator teaching according to the necessity of narrator teaching
and to search the concrete and practical methods for efficiently
transferring the contents on the assumption that the essential
characteristics of a nobel is that the narrative is made through
the mediation of narrator and understanding the narrator's
narration characteristics helps the subject of the novel be
definitely understandable.
Chapter II abstracts the contents of the narrator teaching,
shows why the contents are worth teaching and how the
contents are actually dealt with in the junior-high Korean
textbook and the guide book for teaching and proposes desirable
ways how the contents are instructed.
The aspects of existence of narrators should be understood
considering the narrative levels of the story. The actual teaching
for the narrator's narrative levels is performed around a frame
structure, thus the contents of teaching should be complemented.
The position of the narrators is divided into an intra-work
narrator and an extra-work narrator. The contents of the study
which shows the organical relationship with the subject of a
literal work is necessary because the contents are only dealt as
formal matters in the teaching process and the junior-high
Korean textbook.
As the reliability of a narrator, which is one of the decisive
factors in determining the subject of a literal work, is treated in
real teaching as just an apparatus for highlighting the subject,
more contents for this should be enriched.
Though the aspect of a narrator's narrative object is important
as the subject of a work, this is usually treated superficially in
junior-high Korean textbooks and guide books for teaching, not
relating organically with the meaning of the work. Thus the
contents of the study regarding narrator's narrative objects
should be extended.
Chapter III presents concrete methods for contents of narrator
teaching abstracted in Chapter II.
The first method proposed is collecting information of narrator,
which can be used to determining the reliability of a narrator. A
student can determine if the narrator is reliable while he collects
the information of narrator regarding the intellectual levels,
intellectual scope, the subjectivity and his sense of value.
On the second, comparing with comics is proposed, which is a
method that teaches the narrator by making use of the form of
comics as a narration text. Students can understand the aspect of
existence and narrative form of the narrator through comparing
the novel and its caricatured text.
Thirdly, making the tone list is proposed, which can be
performed after understanding the concept of various tones.
Through this method, students can understand the tone more
profoundly, thus can grasp the attitude of the narrator.
The forth method is the following the camera, which is the
method for teaching the position of the narrator and distance
among narrator, narrative object and reader using the fact that
the narrator in a novel corresponds to the camera in a drama or
a movie.
Finally, changing the narrator is proposed. By comparing
original work and the work of which the narrator is changed by
the student, this method shows how a writer formulates a work
using narrator.
As stated above, this study abstracts the contents of narrator
teaching, presents problems in real teaching and finally searches
definite teaching methods for novel.