아동이 지각한 교사의 사회적 강화와 자아개념 및 학습태도의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교현장에서 아동이 지각한 교사의 긍정적 강화행동이 교사
- 학생 관계 속에서 아동의 자아개념 및 학습태도에 긍정적인 변화를 가
져올 수 있다는 가능성을 제시하고 확인하는데 연구의 목적을 두고 있다.

따라서 본 연구에서 설정된 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 아동의 배경 요인(성별, 학교급지, 학급규모, 가정의 심리적 환경)
에 따라 교사의 사회적 강화유형에 대한 아동의 지각정도에는 어떠한 차
이가 있는가?
둘째, 아동의 배경요인에 따라 아동의 자아개념 및 학습태도는 어떠한
차이가 있는가?
셋째, 아동이 지각한 교사의 사회적 강화 유형과 자아개념의 관계는 어
떠한가?
넷째, 아동이 지각한 교사의 사회적 강화 유형과 학습태도의 관계는 어
떠한가?
다섯째, 아동의 자아개념과 학습태도의 관계는 어떠한가?

설정된 연구문제를 해결하기 위해 서울특별시, 경기도내에서 소재한 16
개 학급을 의도적 편의 표집방법을 적용하여 조사한 질문지 479부를 연구
분석의 자료로 삼았다
본 연구는 초등학생들이 학교에서 경험하는 교사의 사회적 강화와 자아개념
및 학습태도의 관계에 대한 연구로써 변량분석(ANOVA)과 상관관계분석
(correlation)을 실시하였다. 자료의 처리는 SAS(Statistical Analysis System)
을 이용하였으며 본 연구에서 사용된 유의수준은 p<.05, p<.01, p<.001이었다.

이 과정을 거쳐서 나타난 본 연구의 결론을 제시하면 다음과 같다.
(1) 아동이 지각한 교사의 사회적 강화 지각 수준은 성별, 학교급지별,
학급규모별, 가정의 심리적 환경별로 유의미한 차이를 나타냈다.
구체적으로 성별에서는 여학생들이 남학생들보다 교사의 사회적 강화요
인 모든 영역에서 더 긍정적으로 지각하는 것으로 나타났다.
또한 학교급지별로 교사의 부정적인 강화 요인에서만 유의미한 차이를
보였으며 대도시에 소재한 학교에 다니는 아동들은 다른 급지 아동들보다
부정적인 강화를 낮게 지각하였다
한편 학급규모별로는 30명 미만의 작은 학급 아동들이 교사의 긍정적 강화를
가장 높게 지각하였고 학급규모가 40명 이상인 학급 아동들은 교사의 부정적 강
화와 무관심을 가장 높게 지각한 것으로 나타났다.
그리고 가정의 심리적 환경별로는 사회적 강화 모든 영역에서 유의미한 차이
를 보였으며 가정의 분위기가 상인 배경 아동들이 교사의 긍정적 강화를 높게
지각하고, 부정적 강화와 무관심을 낮게 지각하는 것으로 나타났다.
(2) 아동이 지각한 자아개념은 가정의 심리적 환경변인에서만 유의한 차이를
나타냈다. 심리적인 환경이 애정적이며 화목한 분위기의 아동일수록 자아개념을
높게 지각하는 것으로 나타났다.
한편 아동이 지각한 학습태도는 성별, 학교급지별, 학급규모별, 가정의 심리적
환경변인에 따라 유의한 차이를 나타냈다.
먼저 성별에 따라 살펴보면 여학생이 남학생에 비해 학습태도가 더 긍정적인
것으로 나타났으며, 학교 급지별로는 대도시에 소재한 학교에 다니는 학생들의
학습태도가 가장 긍정적인 것으로 나타났다.
그리고 학급규모별로는 한 학급 아동수가 40명 이상인 경우에 학습태도가 가
장 긍정적이지 않았으며, 심리적 환경별로는 가정의 분위기가 애정적이며 화목한
분위기일수록 학습태도는 높게 지각되었다.
(3) 사회적 강화의 하위요인과 자아개념의 관계는 통계적으로 의미있는 상관이
있는 것으로 나타났다.
구체적으로 교사의 긍정적 강화를 높게 지각할수록 자아개념이 높게 나타났으
며(p<.001), 또한 아동이 교사의 부정적 강화와 무관심을 높게 지각할수록 아동
의 자아개념이 낮게 나타났다(p<.001).
(4) 교사의 사회적 강화 요인과 아동의 학습태도의 관계를 보면 통계적으로 유
의한 상관이 있는 것으로 나타났다 (p<.001)
교사의 긍정적인 강화수준이 높을수록 학습태도수준이 전체적으로 높아지며
교사의 부정적인 강화수준과 무관심의 수준이 높아질수록 학습태도 수준이 낮아
진다는 것을 알 수 있다.
(5) 아동의 자아개념과 학습태도의 관계를 보면 정적인 상관관계를 나타내어
주고 있으며(p<.001) 자아개념이 긍정적일수록 바람직한 학습태도 형성과 관계
가 있음을 알 수 있다.

이상의 연구결과는 아동이 교사의 사회적 강화를 긍정적으로 지각할수록 아동
의 자아개념은 긍정적이었으며, 학습태도에도 긍정적인 영향을 주고 있음을 밝혀
주었으며, 교사의 긍정적 강화행동이 아동의 자아개념 및 학습태도형성에 중요한
요인이 됨을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to prove the possibility that teachers
reinforcement behavior perceived by children to be affirmative might
bring an affirmative change to their self-concept and learning attitude.
For attaining the purpose, the following research questions were
posed:
First, what kind of difference do childrens background variables(sex,
school location, class size and psychological family environment) make
to their perception of teachers social reinforcement pattern?
Second, what kind of difference do childrens background variables
make to their self-concept and learning attitude?
Third, what is the relationship of teachers social reinforcement
pattern perceived by children to their self-concept?
Fourth, what is the relationship of teachers social reinforcement
pattern perceived by children to their learning attitude?
Fifth, what is the relationship between childrens self-concept and
learning attitude?
To address the research questions, questionnaire survey was
conducted against the children who were selected by biased sampling
from 16 classes in Seoul and Kyonggi province. And 479 copies of
questionnaire were chosen for analysis.
The collected data were analyzed by SAS(statistical analysis
system), and ANOVA and correlation analysis were made. The level
of significance was set at p<.05, p<.01 and p<.001.
The findings of this study were as below:
(1) The childrens perception of teachers social reinforcement was
significantly different according to sex, school location, class size and
psychological family environment.
By sex, girl students perceived every domain of teachers social
reinforcement to be affirmative more than boy students.
School location generated significant disparity only to teachers
negative reinforcement factor, and children who attended school in
large city perceived teachers negative reinforcement less than children
who attended school in other areas.
Concerning class size, children who belonged to smaller class with
less than 30 children perceived teachers affirmative reinforcement
most, and children who belonged to class with 40 students or more
perceived teachers negative reinforcement and indifference most.
The psychological family environment produced significant difference
to every domain of social reinforcement. Those who were put in
favorable psychological environment perceived teachers affirmative
reinforcement greatly, and perceived negative reinforcement and
indifference slightly.
(2) Childrens perception of self-concept became different only
according to psychological family environment. Children whose
psychological environment was more affectionate or more peaceful
perceived self-concept more.
On the other hand, their perception of learning attitude differed with
sex, school location, class size and psychological family environment.
By sex, girl students had more affirmative learning attitude than boy
students. Concerning school location, students who attended school in
large city had most affirmative learning attitude. By class size,
children of a class with 40 students or more had the worst learning
attitude. Regarding psychological environment, students whose family
environment was more affectionate or more peaceful had better
learning attitude.
(3) There was statistically significant correlation between social
reinforcement subfactors and self-concept. Those who perceived
teachers affirmative reinforcement more had better
self-concept(p<.001). And those who perceived teachers negative
reinforcement or indifference more had worse self-concept(p<.001).
(4) There appeared statistically significant correlation between
teachers social reinforcement factors and childrens learning
attitude(p<.001). When teachers affirmative reinforcement was greater,
students learning attitude got better generally. And when teachers
negative reinforcement or indifferent became greater, students learning
attitude got worse.
(5) The positive correlation existed between childrens self-concept
and learning attitude(p<.001). Those who had more affirmative
self-concept had more desirable learning attitude.
The above-mentioned findings suggested that children who preceived
teachers social reinforcement to be more affirmative had more
affimative self-concept and their affirmative perception of teachers
social reinforcement also had a positive influence on learning attitude.
This implied that teachers affirmative reinforcement behavior was one
of important factors to affect childrens self-concept and learning
attitude.