장애유아 통합보육에 관한 연구 = (A)study on the inclusive educare of handicapped preschoolers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study provides the basic data to present an appropriate inclusive educare program by comparing and analyzing present situation and programs of each inclusive educare facility in Korea. A questionnaire survey and an interview survey were done on 132 inclusive educare teachers from 27 inclusive educare facilities. As for the study tool, reliability and validity were measured through questionnaire contents of preceding study, opinions of the teachers and pretest. A questionnaire that was modified and improved was used on the programs and the present situation of inclusive educare facilities. The data of this study was statistically analyzed with frequency, percentage, Chi-square test, t-test, ANOVA, and Duncan Post-Hoc using SPSS Program. The questions of the questionnaire and the questions of the interview were analyzed and compared by the researcher.

The summarized results of this study are as follows.
First, most of the teachers said that the slight handicap is suitable for the inclusiveness and as for the suitable inclusive rate of handicapped children, the most was 5% of the total number of persons. The inclusive educare facilities are mostly public facilities and the type of inclusiveness was mostly complete inclusiveness. The ratio of handicapped child and ordinary child was 1:11, and the ratio of teacher and handicapped child was 1:4.
Second, the teachers seemed to develop the programs that is used in the inclusive educare of handicapped children referring to IEP and programs of ordinary educare facility. Most of the teachers worked with IEP and more than average of the teachers set a goal of long？short term IEP for the handicapped children. The contents included in the IEP are mostly long？short term goal and current level of the handicapped children. When performing the IEP, the appropriate number of children is less than 5 and in order to run the IEP effectively, it is important to develop and provide measurement tool and evaluation tool of IEP.
Most of the teachers answered that there should be special programs for the parents of handicapped children in the inclusive educare facilities instead of ordinary parental education programs. Also for the goal of the inclusive parental programs, most of the teachers said to improve perception on handicapped children or inclusive educare. Most of the inclusive parental programs include effects of the inclusive educare on ordinary children and handicapped children, and guidance of desirable behaviour of the children.
There were more answers saying that the study and training program for the inclusive teachers was practiced than answers saying not practiced. Even when it was not practiced, many answered that it is needed.
Third, there was significant difference statistically in the reasons of using IEP for the inclusive educare of handicapped children according to the teachers majors. Teachers majored in child education, special education, and educare teaching all answered that IEP is to satisfy the peculiar educational demands of the handicapped children. There was a significant difference in target range of IEP the teachers use according to the teachers majors. Most of the teachers who majored in child education and educare teaching answered that only active fields needed have to be used on the children needed.
As for the self-evaluation of the teachers usage of IEP, the inclusive teachers self-evaluated higher than the special teachers. There was a significant difference statistically in the degree of IEP usage in the actual classes according to the teachers majors. Also there was a significant difference statistically in practice of evaluation of IEP according to type of the teachers. There was a significant difference statistically in regular practice of individual parent counselling, which is a part of the parental program, according to the teachers experiences. There was a significant difference in practice of educare facility group for inclusive educare and practice of understanding and correcting methods of the problem, which are detailed parts of the inclusive teachers study and training program, according to the teachers experiences. In another word, there were more answers saying it is being practiced than answers saying it is not being practiced according to experience.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현재 우리나라에서 실시하고 있는 각 통합보육시설의 현황과 프로그램들을 비교 분석하여 적절한 통합보육 프로그램을 위한 자료 및 앞으로 우리나라 장애유아 통합보육이 나아가야 할 방향을 제시하고자 하였다.
본 연구의 연구대상은 통합보육시설 27곳의 통합보육 관련 교사 132명을 대상으로 설문조사와 면접조사를 실시하였다. 연구도구는 선행연구의 설문내용, 현장교사들의 의견 수렴 및 예비조사를 거쳐 신뢰도와 타당도를 측정하고 문항 내용을 수정/보완한 통합보육시설의 현황과 통합보육시설의 프로그램에 관한 설문지를 사용하였다.
본 연구 자료의 통계분석은 SPSS 프로그램을 사용하여, 빈도와 백분율, x2검증과 t검증, 일원변량분석, 및 Duncan 사후검증을 실시하였다. 그리고 설문지의 서술문항이나 면접에 의한 질문사항은 본 연구자가 비교 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
1. 통합보육시설의 통합교사와 장애유아의 특성, 통합보육시설 현황
통합교사의 연령은 26～30세가 가장 많았으며, 전공은 유아교육 전공자가 가장 많았다. 교사유형별로는 일반보육교사가 가장 많이 차지하였으며, 경력은 1～2년이 가장 높게 나타났다. 특수교육 및 통합보육 과목 이수 여부에 대해서는 이수한 사람이 훨씬 많았다. 통합교사들은 통합에 적당한 장애정도에 관한 질문에 경도장애가 적당하다는 대답을 가장 많이 하였으며, 적절한 장애유아 통합비율에 관해서는 전체 인원수의 5%가 가장 높게 나타났다. 통합보육시설은 국공립시설이 가장 많았고, 각 시설에는 장애유아를 위한 교재교구나 기구 및 설비를 대부분 갖추고 있지 않은 것으로 나타났다. 장애유아 통합유형을 살펴보면, 완전통합을 하고 있다가 가장 높게 나타났으며, 부분통합과 소그룹활동통합도 병행하고 있음을 알 수 있었다. 전체 통합보육시설의 장애유아 대 비장애유아의 비율은 평균 1 : 11, 교사 대 장애유아의 비율은 평균 1 : 4로 나타났다.
2. 통합보육시설의 통합보육 프로그램 내용
1) 장애유아 관련 일반 프로그램
대부분의 통합보육시설에서는 어린이집 적응 프로그램을 실시하고 있었으며, 실시기간은 장애유아의 적응 정도에 따라 조절하고 있는 것으로 나타났다. 또한 장애유아를 위한 적응 프로그램의 내용은 교사의 관찰기록과 부모,교사 교환일기에 관한 내용이 가장 높게 나타났다. 교사들은 장애유아 통합활동을 돕기 위한 준비로 아동들의 개별적인 목표가 활동 상황 내에서 구체화 되도록 한다를, 그리고 장애유아를 위한 일반유아교육 프로그램의 내용 중에서는 실내,외 행사 및 현장학습에 적극 참여하도록 한다를 가장 중요하게 생각하는 것으로 나타났다. 장애유아 교육활동 내용의 실행정도는 보통이상으로 실행하고 있었으며, 장애유아를 위한 효율적인 교수-학습활동에 대한 교사인식 정도는 높은 정도로 인식하고 있었다. 교사들은 장애유아 통합보육 프로그램에 사용하는 교육과정 또는 프로그램 개발 방식을 개별화교육프로그램과 일반보육시설 교육과정을 참고하여 개발하고 있는 것으로 나타났다. 장애유아 통합보육 프로그램 실행 일수와 시간은 주당 5일 하루 5시간씩 실행한다가 가장 높게 나타났다.
2) 개별화교육프로그램의 계획, 실행, 평가
대부분의 교사들은 개별화교육프로그램을 작성하고 있었으며, 이것을 작성하기 위한 전문인력팀은 구성되어 있지 않은 시설이 더 많았다. 과반수이상의 교사들이 장애유아를 위한 개별화교육프로그램의 장/단기목표를 설정해 놓고 있었으며, 개별화교육프로그램 계획 시 가장 중추적인 역할 담당은 통합교사였다. 개별화교육프로그램의 구성요소에 포함되는 내용으로는 장/단기 목표와 장애유아의 현행수준이 가장 많이 포함되어 있었다. 이것의 작성은 6개월 마다 작성한다가 가장 높게 나타났으며, 또한 장/단기 목표수정에 대해서는 장기목표는 6개월에 한번 수정한다가 가장 높았으며, 단기목표는 3개월에 한번 수정한다와 6개월에 한번 수정한다가 비슷하게 나타났다. 개별화교육프로그램에 대한 교사들의 수행능력 정도에 대한 자기평가는 보통으로 생각하고 있는 것으로 나타났다. 개별화교육프로그램을 실행하는데 교사들은 적절한 유아 수를 5명 미만으로 생각하고 있었으며, 어린이집 전체 일과 속의 모든 프로그램에서 진행하고 있었다. 수립된 개별화교육프로그램을 유아지도와 수업시간에 어느 정도 실행하고 있는가에 대해 조금실행하고 있다가 가장 높게 나타났으며, 충실하게 실행하지 못하는 이유로는 과중한 행정업무나 기타 업무 때문이라는 대답이 가장 높았다. 이것을 실행할 때 사용하는 교수-학습방법으로는 교사-유아 일대일 수업으로 진행한다가 가장 높게 나타났다. 교사들은 개별화교육프로그램을 효율적으로 운영하기 위해 개별화교육프로그램 평가 및 측정도구의 개발보급이 가장 시급하고 중요하다고 생각하는 것으로 나타났다.
3) 통합부모교육 프로그램의 내용, 실행, 평가
장애유아 통합보육시설에서 일반 부모교육 프로그램과는 다른 장애유아 부모를 위한 특별한 부모교육 프로그램 필요여부에 대해 매우 필요하다는 응답이 가장 높았으며, 통합부모교육 프로그램의 목적에 대해 교사들은 통합보육 또는 장애유아에 대한 인식을 증진시키기 위함이 가장 높게 나타났다. 통합부모교육 프로그램은 장애유아가 보육시설에 입학한 직후, 평일 오전에 실시하는 것이 가장 높게 나타났으며, 한 학기에 1회씩 2시간 정도 실시한다가 가장 높게 나타났으며, 프로그램 내용에는 비장애유아 및 장애유아에 대한 통합보육의 효과와 유아의 바람직한 생활습관 지도 등이 가장 많이 포함되어 있었다.
4) 통합교사연수 프로그램의 내용, 실행, 평가
통합보육을 위한 통합교사들의 연수 프로그램의 실시 여부에 대해서는 실시하고 있다가 실시하지 않는다보다 훨씬 높게 나타났으며, 실시하지 않는 경우에도 통합교사연수 프로그램은 매우 필요하다고 응답하였다. 통합교사연수 프로그램 중 가장 필요한 부분에 대해 개별화교육프로그램 작성이 가장 많은 응답을 하였다. 통합교사연수 프로그램의 내용들은 강의를 통해서 실시하고 있다가 가장 높았으며, 실행자로 원하는 사람에는 현장 전문가를 가장 많이 원하는 것으로 나타났다. 그리고 통합교사연수 프로그램에 대한 평가는 실시하지 않는다가 실시한다보다 높게 나타났다.
3. 통합교사의 유형과 전공별 통합보육 프로그램과의 관계
개별화교육프로그램을 장애유아 통합보육에 활용하는 이유에 대해 교사의 전공별로 통계적으로 유의미한 차이가 나타났는데, 유아교육 전공자, 특수교육 전공자 및 보육교사 전공자 모두 장애유아의 독특한 교육적 요구에 부응하기 위해서가 가장 높게 나타났다. 개별화교육프로그램 작성 실시여부는 통합교사의 전공별, 교사유형별로 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 교사가 작성하고 있는 개별화교육프로그램의 대상 범위에 대해 전공별로 통계적으로 유의미한 차이가 나타났는데, 유아교육전공자와 보육교사 전공자들은 필요한 유아(장애유아)를 대상으로 필요한 활동영역만을 작성해야 한다가 가장 높게 나타났다. 개별화교육프로그램에 대한 교사들의 수행능력 정도에 대한 자기평가에 대한 분석은 대부분의 문항에 대해 통합교사가 특수교사보다 자기평가를 높게 하고 있는 것으로 나타났다. 개별화교육프로그램을 실제 유아지도와 수업에서 어느 정도 실행하고 있는가에 대해 통합교사 전공별로 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며, 개별화교육프로그램에 대한 평가 실행 여부에 대해 교사 유형별로 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 그러나 통합보육 프로그램 평가내용에 대한 실행 정도에 대해서는 교사 유형별로 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 장애유아 부모를 위한 프로그램 실시에 관한 항목인 정기적인 개별 아동 부모상담 실시에 대해 교사의 경력별로 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으나, 장애유아 가정(부모)을 대상으로 한 정보 제공 정도에 대해 교사 유형별로는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 통합교사연수 프로그램 내용에 관한 항목 중 세부 문항인 통합보육을 위한 보육시설 조직 실행여부, 문제행동의 이해와 교정 방법의 실시 여부에 대해 교사 경력별로 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 즉, 경력별로 실행하고 있다가 실행하고 있지 않다보다 높게 나타났다.