중학생 어휘력 신장 방안 연구 = A Plan for the Enrichment of Middle School Students' Vocabulary

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In an ordinary life, the function of using language is a course of thinking activities which communicate and understand meanings by language. Therefore, the most important thing to improve the ability in using language is the education of vocabularies, and we cannot use language properly if we are poor in vocabulary.
In the 7th education course, 'vocabulary' part was individually established to emphasize the importance and need for vocabulary education. However, the current situation is that vocabulary education has not been satisfactorily carried outbecause the education of Korean language has failed to enrich the ability in using Korean language for students and not been properlymanaged. It could be a problem that vocabulary education does not have its individual territory and is onsidered as a incidental part of school lessons. It also should not be missed that the method of vocabulary classes is limited to the unilateral explanation of concepts by teachers and there is not enough teaching materials and methods.
I have noticed that not only reading and analyzing sentences are required prior to understanding the contents of curriculums, but accurate and quick understanding of given sentences or words is also helpful to learning other classes. Therefore, I tried to seek a plan for the vocabulary education which will be a basis for accurate using of Korean language by creating a learning motive about vocabulary to students, and the understanding of interests in vocabulary and spontaneous study.
In Chapter Ⅱ, I examined vocabulary and the concept of rich vocabulary. Although vocabulary is used together with 'word', but vocabulary is an individual aggregate of elements for vocabulary which can be classified, and rich vocabulary means all knowledge of vocabulary. I also examined the principles and methods of vocabulary teaching. Vocabulary teaching can be divided into the method of vocabulary teaching from the instrumental point of view and the method of vocabulary teaching from the recognitive point of view. The methods of vocabulary teaching from the instrumental point of view are a definitional method and a contextual method, and the methods of vocabulary teaching from the recognitive point of view are a method of drawing a "meaning map", a method of drawing a "meaning structure map" and a method of "meaning analysis".
In Chapter Ⅲ, I analyzed the problems of vocabulary education by examining the current situation of vocabulary education in the real field with the survey. In all successive education courses, the purpose of vocabulary education has been the expansion of the ability in using language. However, such are problems that vocabulary education has been neglected and material for education is not enough along with the unsystematicness of vocabulary part. With the basis of these problems, I have sought an effective method of vocabulary teaching and the system of contents in the Korean language education course.
In Chapter Ⅳ, I adapted a vocabulary map using contextual information to a textbook after I presented the direction of vocabulary teaching. I also adapted a method of vocabulary teaching using contexts to a textbook, which was from the result of several researches that the method was most frequently used for understanding the meaning of a new word and positive for learning vocabulary among several factors which participated in understanding the meaning of strange words. By this I inducted a direct participation of learners, not a one-sided explanation of teachers. Therefore, the method can be a effective method for developing the ability in understanding strange words by itself. However, the subject which requires more discussion is that the method of understanding the meaning of words using contextual analogism should be more fractionized, and this study was not expanded to the strategy for contextual approach due to the presentation of simple example sentences.

국문 초록 (Abstract)

일상 생활에서의 언어 사용 기능은 어휘라는 수단을 통해 개념을 전달하고 이해하는 사고 활동의 과정이다 때문에 언어 사용 능력을 향상시키기 위해서 가장 중요한 것은 어휘 교육이고 어휘력이 부족하다면 이러한 언어 활동이 원활할 수 없다.
현행 제7 차 교육 과정에서는 어휘 교육의 필요성을 부각시키기 위해지금까지와는 달리 '어휘'범주를 따로 설정하였는데 이는 국어 교육에서 어휘 교육의 중요성과 의도적인 어휘 지도의 필요성을 강조한 것이라 할 수 있다 그러나 국어 교육이 학생들에게 국어의 사용 능력을 제대로 신장시키지 못했고, 효율적인 운영을 하고 있지 못했기에 어휘 교육 역시 제대로 이루어지고 있지 않는 것이 지금의 교육 실정이다. 어휘 교육이 독자적인 영역 확보가 되어 있지 않고 수업의 부수적인 한 부분으로 인식되어 있는 것도 문제 요인으로 지적될 수 있고 교사의 일방적인 개념 설명으로 그치는 어휘 수업 방식과 충분한 교재 및 지도 방안의 부재도 간과할 수 없는 요인이 되고 있다 이에 본고는 국어 교과 교육의 중요성 및 필요성으로 문장을 읽고 해석하는 것이 선행되어야 교과 내용의 이해가 가능하다는 수단적 측면뿐 아니라 주어진 글이나 말을 빠른 시간 내에 정확히 이해하는 것이 다른 교과의 학습에도 도움이 된다는 측면을 인지하여 학생들에게 어휘에 대한 학습 동기를 불러 일으켜 정확한 국어 사용의 밑바탕이 되게 하고 어휘에 대한 흥미와 스스로 학습하는 방법을 터득하도록 하는 방안을 모색하고자 한다.
Ⅱ장에서는 어휘와 어휘력의 개념을 살펴보았다 어휘는 단어 낱말 ‘단어’, ‘낱말’ 등과 구별되지 않은 채 혼용되어 쓰이고 있으나 의미를 가지고 사용되는 최소의 단위인 어휘소(語彙素 )의 개별 집합체로 그 구분이 가능하고, 어휘력은 어휘에 대한 총체적인 지식을 일컫는다고 할 수 있다 다음으로 어휘 지도의 원리 및 방법을 살펴보았다. 어휘 지도에 있어서 어휘를 언어 사용을 위한 도구적인 개념으로 파악하느냐 혹은 인지적인 개념으로 파악하느냐에 따라 '도구적 관점의 어휘 지도 방법'과 '인지적 관점의 어휘 지도 방법'으로 나눌 수 있는데 도구적 관점의 어휘 지도 방법으로는 정의적 방법과 문맥적 접근법이 있고 인지적 관점의 어휘 지도 방법으로는 의미지도 그리기를 통한 지도 방법과 의미구조도 그리기를 통한 지도방법 그리고 의미자질 분석법을 통한 지도 방법이 있다.
Ⅲ장에서는 설문 조사를 통해 현장에서의 어휘 교육 실태를 살펴보고 이를 바탕으로 어휘 교육의 문제점을 분석해 보았다. 역대 교육과정에서부터 국어과 교육의 목표를 언어 사용 기능 신장에 두어 왔으나 언어 사용의 가장 기본적인 요소인 어휘에 대한 교육은 소홀하게 다루어 왔던 교육 과정상에서 나타나는 문제점, 그리고 현장 실태 조사에서 어휘 영역의 비체계성과 함께 나타난 교육 자료의 부족 등이 문제점으로 지적된다. 이를 바탕으로 국어과 교육 과정의 내용 체계와 함께 효율적인 어휘 지도의방향을 모색해 보았다.
Ⅳ장에서는 앞서 논의한 문제점 등을 어휘 교육과 관련된 어휘 지도 방향을 먼저 제시한 후, 이를 토대로 문맥적 정보를 이용한 어휘 지도를 적용해 보았다. 또한 여러 가지 어휘 지도 방법 중에서 낯선 어휘 의미 파악에 관여하는 여러 요소들 중에서 새로운 단어의 의미를 파악하는데 가장 자주 사용하고 어휘 학습에도 긍정적이라는 여러 연구 결과에 기인한 문맥을 이용한 어휘 지도 방법을 교과서에 실제로 적용해 보았다. 이를 통해 교사의 일방적인 설명이 아닌 학습자들의 직접적인 참여를 유도했고 낯선 단어를 접했을 때에도 스스로 파악할 수 있는 능력을 키우는 효과적인 학습 방법이라고 할 수 있다. 그러나 문맥적 유추를 통한 어휘 의미 파악 방법이 보다 세분화 되어야 하고 단순 문장 중심의 예문 제시등으로 인해 문맥적 접근 전략 으로까지 확대시키지 못한 점 등은 앞으로 더욱 논의해야 할 과제로 남는다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.2 연구사 검토 = 4
• 1.3 연구의 내용 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 2.1 어휘와 어휘력의 개념 = 10
• 2.2 어휘 지도의 원리 및 방법 = 13
• Ⅲ. 어휘 지도 실태 및 개선 방안 = 27
• 3.1 국어과 교육 과정에서의 어휘 지도 = 27
• 3.2 수업 현장에서의 어휘 지도 실태 = 33
• 3.3 어휘 지도의 문제점 = 45
• Ⅳ. 문맥적 정보를 이용한 어휘 지도 = 51
• 4.1 어휘 지도의 방향 = 51
• 4.2 문맥적 정보와 어휘 의미 획득 = 53
• 4.3 문맥을 이용한 어휘 지도의 요소 = 55
• 4.4 어휘 지도의 실제 = 58
• 4.4.1 어휘 지도 과정에 따른 교수-학습의 실제 = 58
• 4.4.2 교과서의 적용 = 63
• Ⅴ. 결론 = 82
• 참고문헌 = 84
• 부록 1. = 88
• 부록 2. = 91
• ABSTRACT = 93