장애이해 프로그램이 비장애유아의 장애유아 수용태도에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 비장애유아를 대상으로 장애 이해 프로그램 실시하여 장애유아에 대한 또래 유아의 수용 태도에 미치는 효과를 알아보고자 함이다. 이를 위해 <장애이해프로그램>을 이해중심 접근과 활동중심 접근으로 나누어 실시한 후, 장애유아에 대한 또래유아의 수용태도에 어떠한 차이가 있는지를 실증적으로 살펴보고자 하였다. 그리고, 비장애 또래유아의 성(性)과 장애접촉 경험의 유무에 따른 장애 이해 프로그램 적용 이후의 효과에 대해 알아보고자 하였다.
또한 유아기 통합교육 도입의 당위성과 필요성을 입증하기 위하여 실시한 장애이해 프로그램의 적용이 장애유아와 또래유아의 상호작용의 변화 양상에 어떠한 영향을 미치는 가를 실증적으로 조사하여 검증하는데 그 목적이 있다.
이에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 장애이해 프로그램이 장애유아에 대한 또래유아의 수용 및 태도에 어떠한 영향을 미치는가?
둘째, 장애유아에 대한 또래유아의 태도 개선을 위한 활동중심 접근과 이해중심 접근이 각각 또래 유아의 수용태도에 어떠한 영향을 주는가?
셋째, 장애유아에 대한 또래유아의 태도는 장애 접촉 경험 유무 및 성별에 따라 차이가 나는가?
연구대상은 서울의 초등학교 병설유치원의 두 학급 각각 30명씩 60명의 비장애 또래유아와 장애유아 3명을 포함해서 총 63명의 유아가 참가했다. 연구의 실험과정은 다음과 같다.
장애이해 프로그램을 이해중심 접근과 활동중심 접근으로 나눈 후, 한 집단에는 이해중심 접근 프로그램으로 장애에 대한 정보전달, 장애인 조력방법 및 예절교육, 역경을 극복한 장애인 소개 및 가상적 사례에 대한 토의 등을 다루었으며, 다른 한 집단에는 활동중심 접근 프로그램으로 조형, 역할, 쌓기, 음률활동 등 자유선택 활동의 역통합과 구조적인 집단 프로그램형식의 직접 접촉 경험을 제공하였다.
장애이해 프로그램 적용에 따른 비장애 또래유아의 사전 · 사후의 태도변화를 측정하기 위한 방법으로 Voeltz(1982)의 검사도구를 기초로 유수옥 · 이현숙(2000)의 연구에서 사용되었던 질문지를 검토 수정하여 사용하였다. 통계자료 분석은 연구의 문제에 따라 t 검증을 실시하였다.
이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 장애이해 프로그램을 비장애 또래유아들을 대상으로 적용 실시한 결과 장애유아들에 대한 장애수용의 긍정적 태도와 자세가 증대되었음을 확인할 수 있다. 그리고 전체적으로는 이해중심 및 활동중심 접근방식을 사용한 장애이해 프로그램 실시 후 두 집단 또래유아 모두에게 장애수용에 관한 긍정적 태도 변화의 추이가 나타남을 알 수 있었다.
둘째, 장애유아와 또래유아가 함께 참가한 <활동중심 접근> 집단보다 오히려 일반 또래유아들로만 구성된 <이해중심 접근>집단의 유아들이 장애수용에 관한 친사회적 태도와 긍정적 장애수용 정도에서 높은 점수를 받았다.
이는 실험과정상의 통제와 관리의 불완전한 측면도 일부 작용 했겠지만, 통합환경의 직접적인 장애아 접촉 과정에서 형성되어진 또래유아들의 장애유아에 대한 태도와 관련된 부분이며, 어떤 영역은 사회화 과정을 거치면서 형성되어가는 자아의 부정적 측면의 경향성을 띠고 있음을 보여준다.
셋째, 비장애유아의 성별을 기준으로 한 장애이해 프로그램의 변별적 효과 비교는 성별 구성에 따른 유의미한 차이가 없었다.
따라서 활동중심과 이해중심 접근의 <장애이해 프로그램>은 장애유아에 대한 또래유아의 태도에 긍정적인 효과를 가져왔으므로 유아기 통합교육의 당위성과 성공적인 통합을 위한 구조화되고 다양한 장애이해 프로그램에 대한 지속적인 연구가 필요함을 시사하고 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 통합교육의 의의 8
• 2. 장애유아에 대한 또래유아의 태도 13
• 3. 비장애유아의 태도에 영향을 미치는 변인 19
• 4. 비장애유아의 긍정적 태도증진을 위한 개선방안 21
• Ⅲ. 연구 방법 34
• 1. 연구 대상 34
• 2. 실험 설계 35
• 3. 측정 도구 35
• 4. 실험 절차 37
• 5. 자료 처리 40
• Ⅳ. 연구결과 41
• 1. 장애이해 프로그램의 실시에 따른 장애유아에 대한 또래유아의 수용 및 태도의 차이 41
• 2. 이해중심 접근과 활동중심 접근의 효과비교 42
• 3. 장애접촉 유무와 성별에 따른 효과비교 44
• Ⅴ. 논의 및 결론 47
• 1. 논의 47
• 2. 결론 50
• 참고문헌 55
• 부록 61