자기주장훈련이 지체부자유 중학생의 자기효능감에 미치는 효과 = (The) effects of self-assertion training on the self-efficacy of physically challenged students in the middle school

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자기주장훈련이 지체부자유 중학생의 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는가를 조사해보는데 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 자기주장훈련은 지체부자유 중학생의 자기효능감 향상에 어떤 영향을 미칠 것인가?
둘째, 자기주장훈련은 자기효능감의 하위영역인 자신감향상에 어떤 영향을 미칠 것인가?
셋째, 자기주장훈련은 자기효능감의 하위영역인 자기조절효능감 향상에 어떤 영향을 미칠 것인가?
넷째, 자기주장훈련은 자기효능감의 하위영역인 과제난이도 향상에 어떤 영향을 미칠 것인가?
본 연구의 대상은 부산광역시 소재 지체부자유 특수학교인 부산○○학교의 중학생들이었다. 문자 ．언어표현능력이 있고, 프로그램 참여 의사를 밝힌 18명의 학생 중에서 9명(남6, 여3)의 학생을 무선표집하여 실험집단에 배정하였으며, 나머지 9명은 같은 비율(남·녀)로 통제 집단에 배정되었다.
자기주장훈련은 한혜진(2002)의 것과 이유훈 외(2002)의 “장애학생을 위한 자기주장 훈련”을 기본으로 지체부자유 중학생에 맞게 재구성하여 사용하였다.
자기주장훈련의 집단 활동은 8주간, 주 2회씩 총17회에 걸쳐 이루어졌다. 통제 집단은 같은 기간 동안 아무런 처치를 하지 않았고 사전 ．사후 검사는 실험 집단과 같이 실시하였다.
피험자의 자기효능감을 측정하기 위해 김아영·차정은(1995)의 것을 김아영이 번안한 자기효능감 검사 24문항을 사용하였다. 실험집단과 통제집단의 사전·사후검사의 평균과 표준편차를 구하고, 두 집단 간의 평균 차이의 유의성을 알아보기 위하여 t-검증을 실시하여, 자기주장훈련의 효과를 검증하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같이 요약될 수 있다.
첫째. 자기주장훈련은 지체부자유 중학생의 자기효능감 향상에 효과적이었다.
둘째. 자기주장훈련은 지체부자유 중학생의 자기효능감 하위영역인 자신감 향상에 효과적이었다.
셋째, 자기주장훈련은 지체부자유 중학생의 자기조절효능감 향상에 효과적이었다.
넷째, 자기주장훈련은 지체부자유 중학생의 과제난이도 향상에 효과적이었다.
이상의 결과에서 보듯, 자기주장훈련은 지체부자유 중학생의 자기효능감과 하위영역인 자신감, 자기조절효능감, 과제난이도 향상에도 효과적이므로 특수교육의 현장에 적극 도입되어 다양한 집단에 널리 실시할 필요가 있음을 시사하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigates the effects of self-assertion training on the self-efficacy of physically challenged students in the middle school. For the purpose of this thesis, there are two subjects related to the question, 'Will the students practicing self-assertion training improve their self-efficacy more than the students not trained?'
First, examine the effects that self-assertion training influences on the improvement of self-efficacy of physically challenged students in the middle school.
Second, investigate the consequences affecting the improvements of three sub factors ; self-confidence, self-regulated efficacy, and content-difficulty.
The subjects of this study are 18 physically challenged students attending H special education school in Busan. All of them have the abilities to read and write letters, and express words. They are divided into 2 groups ; 9 random sampling students(6 boys and 3 girls) in a experimental group, 9 students(6 boys and 3 girls) in a controlled group. The program of self-assertion training is modified and applied to this experiment with reference to data of Han Hye Jin(2002) and Lee You Hoon et al.(2002). A collective activity for experimental group with the program of self-assertion training is made progress for 60 minutes each time and it is carried out twice a week, totally 16 times during 8 weeks. Within the same period of time, there is no operation on controlled group. Both groups are examined with pre-test and post-test.
The questionnaire adapted by Kim A Young is used as a tool of assessing self-efficacy. After acquiring a standard deviation and an average from pre-test and post-test, the program of self-assertion training is investigated with t-test whether the significant differences appear between experimental group and controlled group or not.
The results of this study are as following :
First, the self-assertion training is effective on the improvement of self-efficacy of physically challenged students in the middle school.
Second, the self-assertion training is effective on the improvements of self-confidence, self-regulated efficacy, and content-difficulty.
This research suggests that the self-assertion training takes effect on the improvement of self-efficacy of physically challenged students, self-confidence, self-regulated efficacy, and content-difficulty. The results are suggestive of putting in practice for the students in the field of special education and various collectives to recover self-confidences and advance abilities of expressing their thinking or feeling.

목차 (Table of Contents)

• 초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구의 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 지체부자유 학생의 특성 = 6
• 2. 자기주장훈련 = 8
• 3. 자기효능감 = 12
• 4. 자기주장훈련과 자기효능감의 관계 = 17
• 5. 선행연구의 고찰 = 18
• Ⅲ. 연구의 방법 = 19
• 1. 연구의 대상 = 19
• 2. 연구의 설계 = 21
• 3. 연구의 도구 = 21
• 4. 연구의 절차 = 25
• 5. 자료의 처리 = 25
• Ⅳ. 결과 해석 = 26
• 1. 자기주장훈련이 지체부자유 중학생의 자기효능감에 미치는 효과 = 26
• 2. 자기주장훈련이 지체부자유 중학생의 자기효능감 하위영역에 미치는 효과 = 28
• Ⅴ. 논의 = 34
• 1. 방법에 대한 논의 = 34
• 2. 결과에 대한 논의 = 36
• Ⅵ. 결론 = 38
• 참고 문헌 = 39
• Abstract = 42
• 부록 = 44