초등학교 1학년 교사의 유아와 유아교육에 대한 인식

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 유치원과 초등학교의 연계성을 개선하기 위한 전제로 초등학교 1학년 교사의 유아와 유아교육에 대한 이해 수준을 알아보고, 이를 기초로 초등교사의 측면에서 보다 현실적이고 구체적인 연계성 개선 방안을 모색하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구의 목적을 위해 본 연구에서는 초등학교 1학년 교사의 유아에 대한 인식은 어떠한지, 그리고 유아교육에 대한 이해는 어떠한지에 대하여 문제제기를 해 보았다.
이와 같은 연구문제를 알아보기 위해 서울시 초등학교 1학년 교사 7명을 대상으로 심층 면담을 하였는데, 자료 수집은 2005년 3월 2일부터 2005년 4월 15일까지 이루어 졌으며 수집된 자료는 현장관찰 기록, 교사의 면담 녹음 자료, 기타 교육활동과 관련된 각종 문서이다. 현장 관찰 기록과 본 연구자가 작성한 연구일지를 통한 참여 관찰과, 한 교사 당 3-5회 면담을 실시하였고, 학교의 특성에 따라 개인 면담 21회와 집단 면담 5회에 걸쳐 면담을 진행하였다.
자료의 분석 과정은 면담 내용의 전사, 자료의 통합, 영역 분석, 자료 분류, 분류된 자료의 분석 단계로 이루어졌다. 자료에 대한 타당도와 신뢰도를 높이기 위하여 연구자와 대학원생 2명의 삼자간 분석으로 이루어졌으며, 자료들을 읽고, 생각하고, 해석하는 과정을 순환, 반복하였다.
이와 같은 방법으로 본 연구에서 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
먼저, 초등학교 1학년 교사의 유아에 대한 인식을 살펴보면, 첫째, 유아의 이미지는 순진하고 착하다고 여기면서도, 한편으로는 초등학교에 적응시키기 위해 교사가 신경 써야 할 부분이 많고 일일이 손이 많이 가는 존재로 인식하고 있었다. 둘째, 초등학교 1학년 교사는 초등학교 1학년에 입학하는 유아에게 크게 세 가지를 기대하고 있었는데, 한글을 읽을 줄 알고 간단한 단어 정도는 쓸 수 있는 능력과, 창의적이지 않더라도 꼼꼼히 색칠하며 마무리를 잘한 미술 작품을 선호했다. 마지막으로 단체 생활을 위한 질서 지키기와 개인의 기본 생활 습관이 형성되기를 기대하고 있었다. 셋째, 초등학교 생활의 적응을 힘들게 하는 요소로 길어진 학교 시간과 물리적 환경의 변화를 들었으며, 도움을 주는 요소로 부모나 가족의 관심과 도움의 필요성을 들었다. 마지막으로, 교육과정에 따라 목표를 달성해야 하기 때문에 유치원에 비해 창의성에 교육의 중점을 두기 어렵다고 하였다.

초등학교 1학년 교사의 유아교육에 대한 인식을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 초등학교 1학년 교사들은 유아교육의 의미를 유아의 전인 발달을 위한 교육이라고는 생각하고 있었으나, 내면에는 초등학교를 위한 준비교육이나 기초교육이라는 생각을 갖고 있었다. 둘째, 초등교사가 생각하는 유치원교사는 크게 유아와 눈높이를 맞추는 사람, 과중한 업무에 시달리는 사람, 유아를 과잉보호 하는 사람, 그리고 학력의 개선이 필요한 사람으로 여기고 있었다. 셋째, 유치원 교육과정에 대해 유치원 교육과정이 있다는 사실을 모르기도 했으며, 교육부에서 만든다는 사실을 정확히 알지 못하는 교사가 대부분이었다. 유치원 교육과정을 불신하고 있기에 유치원 경험을 고려하지 않고 1학년 수업을 진행하는 것으로 나타났다. 넷째, 초등학교 1학년 교사는 각각의 기관 특징에 따른 교육이 유아에게 영향을 주는 것이 아니라 기관을 선택하는 부모의 경제적이나 학력과 같은 수준에 의해 유아가 영향을 받고 달라진다고 여겼으며, 유치원을 고급교육을 시행하는 곳으로 인식하고 있었다. 기관들에 대한 이해가 부족했으며, 초등학교 1학년 교사는 유치원 교육이 인지적인 측면에 중점을 두고 선수학습을 중시하는 것으로 인식하고 있고 유치원 교육 내용에 대한 정확한 지식을 가지고 있지 않았다. 다섯째, 연계성에 대한 초등학교 1학년 교사의 인식을 살펴보면, 대부분이 연계교육 연수가 실시되지 않는 것으로 나타났으며, 연수 내용은 매년 같아 식상하다고 인식하고 있었다. 생활기록부의 전달 효과에 대해서는 도움이 된다는 여겼으며, 교구 연수의 필요성도 나타내었다. 마지막으로 초등학교 1학년 교사들은 초등교사의 연계 교육의 방향을 초등학교의 기준에 맞추기를 기대하고 있었다.

이상의 결과를 바탕으로 연계를 위해 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 초등학교 교사 양성 기관에서 유아교육 관련 과목을 필수로 이수하도록 해야 한다.
둘째, 두 교육기관의 교육목표, 교육내용, 교육방법이 상호 연계적이도록 양 교육과정을 상호 참여하여 개발해야 한다.
셋째, 체계적인 연계 교육 연수가 있어야 한다. 1학년 유아의 발달 특성, 통합적인 교수?학습방법, 유치원 교육과정과 관련하여 깊이 있게 알 수 있는 연수가 필요하겠다. 또한, 일회성 연수가 아닌 장기간의 계획을 가진 체계적인 연수 프로그램이어야 하겠다.
넷째, 재정적?행정적 지원이 있어야 한다. 놀이 활동 영역을 구성하여 제공함으로써 연계가 자연스럽게 이루어지도록 1학년 교실의 환경 지원 해 준다. 또한, 유치원 생활기록부의 초등학교로의 전달에 대한 보다 강한 행정당국의 행정적 지원이 필요하겠다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 가. 연구의 필요성 및 목적 1
• 나. 연구 문제 3
• 다. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 가. 초등교사 양성교육과정의 이해 6
• 1. 초등교사 양성 교육과정 6
• 2. 초등교사 양성 교육과정에서의 유아교육에 대한 이해 9
• 나. 유치원과 초등학교의 연계 12
• 1. 연계성의 개념 및 필요성 12
• 2. 유치원과 초등학교간의 연계성 방안 15
• Ⅲ. 연구 방법 · 20
• 가. 연구 대상 20
• 1. 연구 참여자 선정과정 20
• 2. 연구 참여자 21
• 나. 자료 수집 22
• 1. 자료 수집 방법 22
• 2. 자료의 종류 · 24
• 다. 자료 분석 25
• Ⅳ. 초등학교 1학년 교사의 유아에 대한 이해 26
• 가. 이미지 26
• 나. 기대 수준 27
• 1. 한글 알고 오기 27
• 2. 창의력 보다는 꼼꼼히 그림 그리기 29
• 3. 기본 생활 습관 형성 31
• 다. 적응 31
• 1. 적응을 힘들게 하는 요소 31
• 2. 적응을 도와주는 요소 33
• 라. 창의성 · 34
• Ⅴ. 초등 1학년 교사의 유아교육에 대한 인식 36
• 가. 유아교육의 의미 36
• 1. 전인적 발달을 돕는 교육 36
• 2. 아직은 초등학교를 위한 준비교육 37
• 나. 유치원 교사 39
• 1. 유아와 눈높이를 맞춰주는 사람 39
• 2. 과중한 업무를 하는 사람 40
• 3. 유아를 일일이 챙겨주는(과잉보호) 사람 42
• 4. 학력의 개선이 필요한 사람 43
• 다. 유치원 교육 과정 44
• 1. 이해 부족 44
• 2. 프로그램에 대한 불신(프로그램=유치원교육과정) 45
• 라. 유치원 48
• 1. 기관 선택은 가정 및 부모의 수준을 반영 (유치원은 고급 교육) 48
• 2. 기관에 대한 이해 부족(각 기관은 이름만 다르게 한 곳) 49
• 3. 보이기 위한 행사를 하는 곳 50
• 4. 수업 과정에 대한 이해 부족 51
• 5. 교육 내용에 대한 이해 부족 52
• 마. 연계성 54
• 1. 연계 교육 연수 부재 54
• 2. 연계 교육 연수의 현 상황 55
• 3. 생활기록부의 전달 효과 56
• 4. 바라는 것 57
• Ⅵ. 논의 및 결론 60
• 가. 요약 및 논의 60
• 1. 초등학교 1학년 교사의 유아에 대한 이해 60
• 2. 초등 학교 1학년 교사의 유아교육에 대한 인식 61
• 나. 결론 및 제언 63
• 참고문헌 66
• 부 록 70
• 국문초록 72
• Abstract 75