학급규모가 유아교육에 시사하는 의미

국문 초록 (Abstract)

학급규모와 관련된 관심은 교육계에서 오랫동안 지속되어 왔으나, 과밀학급에
대한 반대성향으로 당위적인 차원에서 축소논의가 보다 지배적이었음을 부인하
기 힘들다. 특히 유아교육 분야의 학급규모에 대해서는 사회적으로,또한 국가
적으로 문제제기가 크지 않았던 실정이다.
물론 학급규모와 관련된 합리적인 논의가 존재하지 않았던 것은 아니나, 유아
교육이 보편교육으로 자리잡는 시점에서 국가적 인식을 환기시키고 정책적 자
료를 마련하는 계기가 필요할 것으로 판단된다.
이에 따라 이 연구는 당위적 차원의 학급규모 축소를 넘어 유아 교육 단계에서
학급규모가 유아의 성장과 발달에 어떤 영향을 미치는지를 국,내외의 선행연구
를 정리, 이를 통해 정책적 방향제시를 하고자 하였다.
구체적으로
1)유아교육분야의 학급당 인원수. 시설기준등에 대한 우리나라 법령과 통계자
료를 통해 유아교육에서 학급규모에 대한 국가적인식을 확인한다.
2)이런 자료와 외국의 자료를 비교 현재 우리나라의 수준이나 위치를 확인한다.
3)문헌 분석을 통해 학급규모 연구의 관심이 어떻게 흘러왔는지 검토하여 이론
정리를 통한 유아교육분야에서 학급규모의 중요성을 확인한다.
4)이후 학급규모가 유아교육의 과정과 효과에 어떠한 영향을 미치는지 정리하여
유아교육에서 학급규모가 어떤 의미를 갖는지 확인한다.
5)외국의 학급규모 관련 정책을 살피고 시사점을 정리, 학급규모 정책에 어떻게
기여 할 것인가를 찾아 보고자 하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 7
• 1. 연구의 필요성 7
• 2. 연구문제와 방법 10
• 가. 연구문제 10
• 나. 연구방법 12
• Ⅱ. ‘학급규모’에 대한 이해 14
• 1. 사회적 밀도, 인지된 밀집감 측면에서의 규모 15
• 2. 교사 대 학생 비율 17
• 3. 학급 당 학생 수 18
• Ⅲ. 유아교육 학급규모에 대한 국가 인식과 실태 20
• 1. 유치원 원아수와 시설의 법적 기준 21
• 2. 유아교육이 배제된 학급규모 정책 27
• 3. 우리나라와 외국의 유아교육 학급규모의 현황 비교 28
• 4. 학급규모에 대한 국가 정책연구의 한계 32
• Ⅳ. 학급규모 연구의 흐름 35
• 1. 학급규모 연구의 분류 36
• 2. 수업 내적 연구의 분류와 흐름 38
• 가. 인지적 영역의 결과 연구 (타입Ⅰ연구) 39
• 나. 인지적 영역의 과정 연구들(타입Ⅱ연구) 42
• 다. 정의적 영역의 결과 연구(타입Ⅲ연구) 46
• 라. 정의적 영역의 과정 연구(타입Ⅳ연구) 48
• 3. 학급규모 연구의 흐름 - 연구 초점과 분석영역의 확대 49
• 4. 유아교육에서 학급규모의 중요성 49
• Ⅴ. 유아 정서, 유아-교사 상호작용에 대한 학급규모의 영향 51
• 1. 학급규모와 유아의 정서 51
• 2. 유아-교사의 상호작용 문제 55
• Ⅵ. 외국의 학급규모 관련 정책 사례 59
• 1. 미국 59
• 가. 위스콘신(Wisconsin) 주 61
• 나. 테네시(Tennessee) 주 62
• 다. 캘리포니아(California) 주 62
• 2. 영국 63
• 3. 싱가폴 65
• 4. 시사점 66
• Ⅶ. 결론과 제언 68
• 1. 요약 및 결론 68
• 2. 제언 73
• 참고문헌 75