BGT를 통한 아동의 공격성 연구 = (A) study on children's aggression and BGT

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 BGT(Bender Gestalt Test)를 아동에게 실시하여 Koppitz의 정서지표 10가지에 의하여 채점하였을 때 각 기준에 반응한 아동과 반응하지 않은 아동간에 공격성 정도는 차이가 있는지를 초등학교 3, 4학년 남녀아동 253명을 대상으로 연구하였다.
자료수집은 연구자가 초등학교 4개교 3, 4학년 각각 2학급을 직접 BGT와 공격성 검사를 실시하였고, 자료결과는 가설별로 t-검증하였으며 집단간의 평균차이 검증은 5%의 유의수준으로 하였다.
연구결과와 논의를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다.
1. 아동의 공격성은 4학년이 3학년보다 높다. 그러므로 4학년 아동의 공격성 감소지도가 더욱 필요하다.
2. 아동의 공격성은 성별차이가 없었다. 여자 아동의 공격성이 증가함을 알 수 있다.
3. BGT의 배치곤란 반응에서 유반응을 보인 아동이 무반응을 보인 아동의 공격성 보다 높다. 그러므로 BGT 배치곤란은 아동의 공격성 측정에 유용하다.
4. BGT의 파선 반응에서 유반응을 보인 아동이 무반응을 보인 아동의 공격성 보다 높다. 그러므로 BGT 파선은 아동의 공격성 측정에 유용하다.
5. BGT의 원 대신 대시 반응에서 유반응을 보인 아동이 무반응을 보인 아동의 공격성 보다 높다. 그러므로 BGT 원 대신 대시는 아동의 공격성 측정에 유용하다.
6. BGT의 점진적 크기 반응에서 유반응을 보인 아동이 무반응을 보인 아동의 공격성은 차이가 없다. 그러므로 BGT 점진적 크기는 아동의 공격성 측정에 유용하지 못하다.
7. BGT의 과대묘사 반응에서 유반응을 보인 아동이 무반응을 보인 아동의 공격성 보다 높다. 그러므로 BGT 과대묘사는 아동의 공격성 측정에 유용하다.
8. BGT의 과소묘사 반응은 3학년 아동에서만 유반응을 보인 아동이 무반응을 보인 아동의 공격성 보다 높다. 그러므로 BGT 과소묘사는 아동의 공격성 측정에 대체로 유용하다.
9. BGT의 약한 선 반응에서 유반응을 보인 아동이 무반응을 보인 아동의 공격성은 차이가 없다. 그러므로 BGT 약한 선은 아동의 공격성 측정에 유용하지 못하다.
10. BGT의 가중묘사/강한 선 반응에서 유반응을 보인 아동이 무반응을 보인 아동의 공격성 보다 높다. 그러므로 BGT 과대묘사는 아동의 공격성 측정에 유용하다.
11. BGT의 반복시행 반응에서는 전체 아동에서만 유반응을 보인 아동이 무반응을 보인 아동의 공격성 보다 높다. 그러므로 BGT 과대묘사는 아동의 공격성 측정에 대체로 유용하다.
12. BGT의 확산 반응에서 유반응을 보인 아동이 무반응을 보인 아동의 공격성은 차이가 없다. 그러므로 BGT 점진적 크기는 아동의 공격성 측정에 유용하지 못하다.
특히 BGT 도형의 파선 반응과 원 대신 대시 반응은 남자 아동보다 여자 아동에서 많이 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine whether the scores of the BGT(Bender Gestalt Test) scored using Koppitz' ten criteria of emotion can explain the degree of children's aggression or not based on means differences of students' responses in BGT by their degrees of aggression, grade, and gender,
Two hundred fifty three students, who are third or fourth grade students from four elementary schools in Busan, have been selected for this study. They responded the Self-Evaluation Aggression Scale, and traced out a copy from the original BGT cards. The t-test was conducted to test all of the hypotheses at .5 level of significance using the SPSS program.
Conclusions from results and discussion of this study are as follows:
1. Students who are fourth grade had higher degrees of aggression than students who are third grade, so that it is necessary to guide how to reduce their aggression for the third grade students.
2. There is no difference of aggression between male and female. However, the degree of aggression for female students is increased by grade.
3. The children who show the response in confused order of the BGT have higher degree of aggression than children who do not show it. So that the confused order of the BGT can be used to measure children's aggression.
4. The children who show the existence of response in wavy line of the BGT have higher degree of aggression than children who do not show it. So that the wavy line of the BGT can be used to measure children's aggression.
5. The children who show the existence of response in dashes substituted for circles of the BGT have higher degree of aggression than children who do not show it. So that the dashes substituted for circles of the BGT can be used to measure children's aggression.
6. There is no difference in the degree of aggression between children who show the existence of response in increasing size of the BGT and children who do not show it. So that the increasing size of the BGT can not be used to measure children's aggression.
7. The children who show the existence of response in large size of the BGT have higher degree of aggression than children who do not show it. So that the large size of the BGT can be used to measure children's aggression.
8. The children who show the existence of response in small size of the BGT have higher degree of aggression than children who do not show it. So that the small size of the BGT can be used to measure children's aggression.
9. There is no difference in the degree of aggression between children who show the existence of response in fine line of the BGT and children who do not show it. So that the fine line of the BGT can not be used to measure children's aggression.
10. The children who show the existence of response in careless overwork or heavily reinforced line of the BGT have higher degree of aggression than children who do not show it. So that the careless overwork or heavily reinforced line of the BGT can be used to measure children's aggression.
11. The children who show the existence of response in second attempt of the BGT have higher degree of aggression than children who do not show it. So that the second attempt of the BGT can be used to measure children's aggression.
12. There is no difference in the degree of aggression between children who show the existence of response in expansion of the BGT and children who do not show it. So that the expansion of the BGT can not be used to measure children's aggression.
Especially, the responses of wavy line and dashes substituted for circles were found more in female students than male students.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 가설 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. BGT 검사의 특성 = 7
• 2. Koppitz의 정서지표 = 13
• 3. 아동의 공격성 = 19
• Ⅲ. 연구 방법 = 23
• 1. 연구대상 = 23
• 2. 측정도구 = 23
• 3. 자료수집 = 24
• 4. 자료처리 = 25
• Ⅳ. 연구 결과 = 26
• Ⅴ. 논의 = 43
• 1. 방법에 대한 논의 = 43
• 2. 결과에 대한 논의 = 44
• Ⅵ. 결론 = 47
• 부록 = 49
• 참고문헌 = 56
• ABSTRACT = 59