과외학습관련 어머니 변인별 유아스트레스 및 정의적 특성 연구 = (A) study on mother's variables related in extracurricular activities to kindergarten children's stress and affective traits

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 오늘날 유아의 어머니가 유아에게 많이 시키고 있는 과외학습이 유아들의 정의적 특성발달과 스트레스에 어떠한 영향을 미치는지를 밝히고자 과외학습과 관련이 많은 어머니의 변인과 유아의 변인을 연구하였다.
연구대상은 유치원에 재원하고 있는 4세 및 5세 남녀 유아 225명을 대상으로 연구자가 면접을 통하여 개별 유아에게 유아용 스트레스 검사를 실시하였고, 유아의 담임교사가 개별 유아의 정의적 특성 검사를 관찰에 의해서 실시하였다. 연구를 위한 가설은 총 10개를 설정하였으며 가설을 검증하기 위해서 포항시내 5개 유치원 유아를 대상으로 하였고, 자료의 통계처리는 가설 1, 2, 3은 t-검증을 했고, 가설 4-10은 일원변량분석을 하였으며, 유의도 검증을 위한 통계적 검증은 양측검증 5%로 하였다. 연구 결과와 논의를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다.
1. 유아의 정의적 특성은 남녀 성별간에 차이가 없고, 유아 스트레스는 남자 유아가 여자 유아보다 높다. 그러므로 남자 유아들은 여자 유아들보다 스트레스 해소를 위한 교육이 더 필요하다.
2. 유아의 정의적 특성은 5세 유아가 4세 유아보다 높고, 유아 스트레스는 연령간에 차이가 없다. 그러므로 5세 유아보다 4세 유아의 정의적 특성 지도를 위한 교육이 필요하다.
3. 유아의 정의적 특성은 어머니의 직업이 있는 유아와 어머니의 직업이 없는 유아간에 차이가 없고, 유아 스트레스는 어머니의 직업이 있는 유아가 어머니 직업이 없는 유아보다 유치원 스트레스가 높다. 그러므로 어머니 직업이 있는 유아의 어머니는 유아에게 스트레스를 적게 주도록 노력해야 한다.
4. 유아의 정의적 특성전체와 자율성은 장남이 외동 유아보다 높고, 유아 스트레스는 형제 자매간에 차이가 없다. 그러므로 외동 유아들의 정의적 특성 지도를 위한 교육이 필요하다.
5. 유아의 정의적 특성 전체와 유아의 스트레스는 어머니 나이 유형간에 차이가 없다. 그러므로 유아의 어머니 교육에서 나이에 따른 부모교육방법을 달리 할 필요가 없다.
6. 유아의 성취동기는 어머니 교육수준이 4년제 이상일 때가 고졸 이하보다 높고, 유아의 스트레스는 어머니 교육 수준에 따라 차이가 없다. 그러므로 어머니 교육 수준이 낮은 유아들에게 성취동기 육성 교육이 필요하다.
7. 유아의 정의적 특성은 사교육비 지출 유형간에 차이가 없고, 학원 스트레스는 사교육비 지출이 30만원 이상의 유아가 20만원 대의 유아보다 높다. 그러므로 유아의 사교육비 지출이 많은 유아에게 스트레스 감소 교육이 필요하다.
8. 유아의 정의적 특성은 과외 유형간에 차이가 없고, 학원만 다니거나, 학원 및 가정 학습지를 모두 하는 유아의 스트레스가 높다. 그러므로 학원만 다니거나, 학원 및 가정 학습지를 하는 유아들에게 스트레스 감소 교육이 필요하다.
9. 유아의 정의적 특성은 과외 과목 수 유형간에 차이가 없고, 학원스트레스에 있어서 2과목 이상 수강하는 유아의 스트레스가 과외를 안 하는 유아보다 높다. 그러므로 학원에서 2과목 이상 수강하는 유아들에게 스트레스 감소 교육이 필요하다.
10. 유아의 정의적 특성에서 과외를 선호한다는 유아가 과외를 안 하는 유아보다 높고, 스트레스에서는 과외를 좋아하는 유아가 과외를 안 하는 유아보다 낮다. 그러므로 유아의 정의적 특성 및 스트레스는 과외를 선호할 때는 문제가 되지 않는다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine effects of extracurricular learning on the development of children's affective characteristics and stress level in accordance with their mother's variables. For the purpose, this researcher surveyed 225 male and female children, fully aged 4 and 5, from 5 kindergartens located in Pohang.
Based on results of the study and their discussion, the researcher would make the following conclusions.
1. There are no differences in affective characteristics among children in accordance with their gender, while stress is higher in level in part of male children than female ones. Instruction for stress removal is more needed to male children than to female ones.
2. Affective characteristics are found more in children aged 5 than those aged 4. There are no differences in stress level among children according to their gender. Thus children aged 4 need to be more instructed to have such characteristics than those aged 5.
3. Children's affective characteristics are not different in accordance with whether their mother has a job or not. Children's stress level is higher when they have a working mother than when they do not have. This suggests that mothers having a job should make efforts of giving not much stress to their child.
4. Children's affective characteristics are found more when they are the oldest son than when a single son or daughter. There are no differences in stress level among younger siblings. This suggests the need of instructing affective characteristics to single children.
5. There are no differences in affective characteristics as a whole among children in accordance with their mother's age. This is also true of children's stress level. There's no need of variation in the method of educating children's mother in accordance with her age.
6. Children are more likely to be motivated for achievement when their mother graduated from a full 4-year college or higher than when a high school or lower. There are no differences in stress level among children according to their mother's educational background. Children whose mother is lower-educated need instructing to be motivated for achievement.
7. Children do not show differences in affective characteristics in accordance with the type of their private education expenditure. Children's stress from a private institute is higher when their expenditure as foresaid is 0.3 million won or over than when 0.2 or below. Thus children for whom private education expenditure is higher need to be instructed to become less stressful.
8. There are no differences in affective characteristics among children in accordance with their style of extracurricular learning. Children who go to a private institute only and those who learn at both a private institute and home are all suffering from much stress. Therefore, the two groups of children are instructed to less stressful.
9. Children's affective characteristics are not different in accordance with the number of their extracurricular studies. Children who are lectured 2 studies or more at a private institute are higher in stress level than those who have no extracurricular learning. Children who take 2 studies or more at a private institute need to be instructed to become less stressful.
10. Affective characteristics are found more in children who prefer extracurricular learning than those who do not. Children are higher in stress level when they prefer taking extracurricular studies than when they do not. This indicates that children's affective characteristics and stress level do not become problematic when they prefer extracurricular learning.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구가설 = 6
• 3. 용어정의 = 7
• 4. 연구의 제한점 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 유아의 과외학습 = 10
• 2. 어머니의 양육태도 = 18
• 3. 유아의 스트레스 = 24
• 4. 유아의 정의적 특성 = 32
• 5. 선행연구 = 53
• Ⅲ. 연구방법 = 59
• 1. 연구대상 = 59
• 2. 검사도구 = 60
• 3. 연구절차 = 61
• 4. 자료처리 = 62
• Ⅳ. 결과 = 63
• 1. 유아의 정의적 특성 및 스트레스와 성별간 차이 = 63
• 2. 유아의 정의적 특성 및 스트레스와 연령간 차이 = 64
• 3. 유아의 정의적 특성 및 스트레스와 어머니 직업 유무간 차이 = 66
• 4. 유아의 정의적 특성 및 스트레스와 형제자매 유형간 차이 = 68
• 5. 유아의 정의적 특성 및 스트레스와 어머니 나이 유형간 차이 = 70
• 6. 유아의 정의적 특성 및 스트레스와 어머니의 교육정도 유형간 차이 = 71
• 7. 유아의 정의적 특성 및 스트레스와 사교육비 지출 유형간 차이 = 73
• 8. 유아의 정의적 특성 및 스트레스와 과외 유형간 차이 = 75
• 9. 유아의 정의적 특성 및 스트레스와 과외과목수간 차이 = 77
• 10. 유아의 정의적 특성 및 스트레스와 과외선호도간 차이 = 79
• V. 논의 = 82
• 1. 방법의 논의 = 82
• 2. 결과의 논의 = 84
• Ⅵ. 결론 = 95
• 부록 목차 = 97
• 참고문헌 = 114
• ABSTRACT = 127