가상교육환경에서 학습자의 자기주도학습력, 성격유형 및 성별에 따른 학업성취도, 학습참여도 = Levels of Academic Accomplishment & Learning Participation Under Virtual Education Environment in Accordance with Learner' Self-Oriented Learning Skills, Type of Personal Character and Gender

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 가상교육 학습환경에서 학습자의 자기주도학습력, 성격유형 및 성별에 따른 학업성취도와 학습참여도를 분석하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해다음과 같은 구체적인 연구문제를 설정하였다.
1) 가상교육 환경에서 학습자의 자기주도학습력에 따라 학업성취도는 어떠한 차이가 있는가?
2) 가상교육 환경에서 학습자의 성격유형에 따라 학업성취도는 어떠한 차이가 있는가?
3) 가상교육 환경에서 학습자의 성별에 따라 학업성취도는 어떠한 차이가 있는가?
4) 가상교육 환경에서 학습자의 자기주도학습력에 따라 학습참여도는 어떠한 차이가 있는가?
5) 가상교육 환경에서 학습자의 성격유형에 따라 학습참여도는 어떠한 차이가 있는가?
6) 가상교육 환경에서 학습자의 성별에 따라 학습참여도는 어떠한 차이가 있는가?
연구대상은 동아대학교 중어중문학부와 환경공학부 재학생 중 가상교육에 참여한 학생 90명을 대상으로 하였다. 본 연구에서 사용된 도구는 가상교육 프로그램과 자기주도학습력 검사와 MBTI성격유형검사이다.
자료의 처리는 자기주도학습력, 성격유형 및 성별에 따른 학업성취도와 학습참여도를 비교하기 위해 t검증을 사용했다.
본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 가상교육 환경에서의 학업성취도는 자기주도학습력이 높은 학생이 낮은 학생보다 더 높은 학업성취도를 보이고 있는 것으로 나타났다. 또 가상교육 환경에서 학업성취도와 직접적으로 관련되는 학습공간 즉 강의실, 토론실 등에서 자기주도학습력이 높은 학생들이 더 빈번하게 참여하는 것으로 나타났다. 따라서 가상공간에서의 교육의 효과성을 위해서는 학습참여를 촉진하는 학습자의 자기주도학습력 향상이 필요하다고 볼 수 있다.
둘째, 가상교육 환경에서의 학업성취도는 학생의 성격유형 중에서 인식형·판단형에 따라 의미있는 차가 있으나 내향성·외향성, 직관형·감각형, 감정형·사고형에 따라서는 의미있는 차가 없는 것으로 나타났다. 또 가상교육에의 학습참여도도 다른 성격 유형간에는 의미있는 차이가 없으나 학생들의 실질적인 참여여부를 확인할 수 있는 토론실 응답과 읽기에서, 학습참여도는 판단형이 인식형보다 더 많이 참여하는 것으로 나타났다. 따라서 가상교육환경에서의 학습은 판단형의 성격유형을 가진 학생들이 인식형의 성격유형을 가진 학생들보다 더 효과적일 것이라고 기대된다.
셋째, 가상교육 환경에서의 학업성취도는 성별에 따라 차이가 없는 것으로 나타났다. 또 가상교육 환경에서 강의실, 토론실, 자료실, 게시판 등의 모든 학습공간애서의 학습참여도는 성별에 따라 차이가 없는 것으로 나타났다. 따라서 가상교육환경에서의 수업은 남녀 구분없이 함께 활용되어도 무방하다고 볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze levels of academic accomplishment and learning participation under a virtual education environment in accordance with learners' type of personal character, self-oriented learning skills and gender. For the purpose, the study raised the following questions.
1) What differences do exist in the level of academic accomplishment under a virtual education environment according to learners' self-oriented learning skills ?
2) What differences do exist in the level of academic accomplishment under a virtual education environment according to learners' type of personal character ?
3) What differences do exist in the level of academic accomplishment under a virtual education environment according to learners' gender ?
4) What differences do exist in the level of teaming participation under a virtual education environment according to learners' self-oriented learning skills ?
5) What differences do exist in the level of learning participation under a virtual education environment according to learners' type of personal character ?
6) What differences do exist in the level of learning participation under a virtual education environment according to learners' gender ?
To solve the above questions, this researcher surveyed 90 students at Chinese literature and environmental engineering departments of Dong-A university, all of whom had participated in virtual education. Measurement devices for the survey included the program of virtual education, MBTI(Myers-Briggs Type Indicator) for personal character test and the test of self-oriented learning skills.
Data obtained from the survey were verified using t-test to compare levels of academic accomplishment and learning participation according to learners' type of personal character, self-oriented learning skills and gender.
Findings from this study can be briefly described into the following conclusion.
First, students who had more self-oriented learning skills were higher in the level of academic accomplishment under a virtual education environment than those who were lower in the level as foresaid. The former students were found having visited more frequently lecture and discussion sites which were directly related with academic accomplishment under the virtual environment. To make more effective education in such virtual space requires improvement in learners' self-oriented learning skills which in turn promote learning participation.
Second, the level of academic accomplishment under a virtual education environment was found significantly different when learners had the type of personal character orienting perception or judgement, while not significantly different when the type of such character based on introspection, extroversion, intuition, sensitivity, emotion or thinking. The level of learning participation under such virtual environment was also not significantly different in accordance with learners' type of personal character. But participation in replying and reading at discussion sites was made more by students whose personal character is judgement-oriented in type than by those, perception-oriented. The participation in such replying and reading makes possible estimating that in a virtual education environment practically. Thus it can be expected that students having the former type in personal character will receive more effective benefits from the virtual environment above mentioned than those having the former type.
Third, the level of academic accomplishment was not different according to learners' gender. Also, the frequency of visiting learning spaces included in a virtual education environment such as lecture, discussion, information and public notice sites was not significantly different according to learners' gender. That is, learning using such virtual environment could be provided to all students irrespective of their gender.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = i
• 목차 = iii
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 가상교육의 개념과 특징, 학습효과 = 6
• 2. 자기주도적학습의 의미와 특징 = 12
• 3. MBTI 성격유형과 학업성취도, 학습참여도 = 18
• Ⅲ. 연구 방법 = 23
• 1. 대상 = 23
• 2. 실험설계 = 23
• 3. 도구 = 24
• 4. 실험절차 = 26
• 5. 자료처리 = 27
• Ⅳ. 연구의 결과 = 28
• Ⅴ. 논의 = 51
• Ⅵ. 결론 = 54
• 부록 = 55
• 참고문헌 = 57
• ABSTRACT = 61