고등학생의 자기주도학습과 학업자아개념과의 관계 연구 = (The) Relationship between Self-Kirected Learning and Academic Self-Concept among Korean High School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학생의 자기주도학습과 학업자아개념은 각각 성·지역·학년에 따라 어떠한 차이가 있으며, 자기주도학습과 학업자아개념 사이에는 어떤 관계가 있는지를 파악한 후에, 그 특성에 맞는 지도방안을 모색하는데 그 목적이 있다.
이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 고등학생의 자기주도학습은 성별 학년별 지역별로 어떤 차이가 있는가?
둘째, 고등학생의 학업자아개념은 성별·학년별·지역별로 어떤 차이가 있는가?
셋째, 고등학생의 자기주도학습과 학업자아개념은 어떤 관계가 있는가?
본 연구를 위한 표집대상은 강원도 영동지방의 시지역 고등학교 1개교와 읍지역 고등학교 1개교 1·2·3학년 학생들이며, 자기주도학습과 학업자아 개념에 관한 검사를 실시하였다 자기주도학습 검사도구는 Zimmerman과 Martinez-Pons(1986)가 개발한 14개 영역의 '자기주도학습전략 검사를 위한 평정법'문항 중에서, 자기주도학습의 개념과 하위요인에 대한 문헌조사를 기초로 하여 임은빈(2002)이 10개 영역으로 재구성한 검사도구이다. 또한 학업 자아개념을 측정하기 위한 검사도구는 김용래(1995)가 제작한 것으로, 이 검사도구는 원래 학업자아개념 58문항, 비학업자아개념 52문항으로 총 110문항으로 구성되어 있다. 그러나 본 연구에서는 이 도구의 학업자아개념 부분만을 취하여 학습자의 학업자아개념을 측정했다.
수집된 각 자료를 SPSS/Win10.4 프로그램으로 통계처리 했으며, 집단별로 평균차에 대한 유의성을 검증하기 위하여 t검증과 F검증을 실시하였으며, 자기주도학습과 학업자아개념간의 상관관계를 알아보기 위하여 상관분석을 했다. 또한 사후검증으로는 Duncan방법을 사용하였다.
첫째, 남학생과 여학생의 자기주도학습 전체 평균을 비교해 보았을 때, 여학생의 자기주도학습력이 더 높게 나타났으며 의미 있는 차이를 보였다. 자기주도학습을 하위요인별로 보면, 자기평가전략, 조직화 및 변형전략, 목표 설정 및 계획전략, 평가기록 및 점검전략, 환경구조화전략, 자기결론화전략, 시연 및 기억전략, 사회적 도움추구전략이 의미 있는 차이를 보였다. 정보찾기전략과 복습전략에서는 여학생의 평균이 남학생보다 높았으나 의미 있는 차이는 아니었다.
시지역과 읍지역 고등학생들의 자기주도학습 전체 평균을 비교해 보았을 때, 시지역 고등학생들의 평균이 더 높게 나타났으며 의미 있는 차이를 보였다. 자기주도학습을 하위요인별로 보면, 자기평가전략, 조직화 및 변형전략, 목표설정 및 계획전략, 평가기록 및 점검전략, 시연 및 기억전략, 사회적 도움추구전략이 의미 있는 차이를 보였다. 그러나 정보찾기전략이나 환경구조화전략, 복습전략에서는 시지역의 평균이, 자기결론화전략에서는 읍지역의 평균이 더 높았지만 의미 있는 차이를 보이지 않았다.
학년별로 고등학생들의 자기주도학습의 전체 평균을 비교해 보면, 1학년이 가장 높고 그 뒤로 3학년, 2학년 순으로 나타나며 의미 있는 차이를 보인다. 자기주도학습을 하위요인별로 보면, 자기평가전략, 조직화 및 변형전략, 자기결론화전략, 복습전략이 의미 있는 차이를 보였다. 그러나 목표설정 및 계획전략, 정보찾기전략, 평가기록 및 점검전략, 환경구조화전략에서는 평균의 차이가 1학년·3학년·2학년 순으로 나타났으며, 시연 및 기억전략, 사회적 도움추구전략에서는 평균의 차이가 1학년·2학년·3학년 순으로 나타났지만 의미 있는 차이를 보이지 않았다.
둘째, 남학생과 여학생의 학업자아개념 전체 평균을 비교해 볼 때, 남학생의 자아개념이 더 높은 것으로 나타났지만 의미 있는 차이는 아니었다. 또한 학업자아개념을 하위요인별로 보면, 학교일반자아개념과 학업성취자아개념, 수업자아개념 그리고 교과자아개념에서는 남학생의 평균이 더 높고, 학업성취자아개념에서는 여학생의 평균이 높지만 의미 있는 차이를 보이지 않았다.
학업자아개념의 전체 평균이 읍지역이 더 높게 나타났지만 의미 있는 차이를 보이지 않고 있다. 또한 학업자아개념을 하위요인별로 보면, 학업성취자아개념만이 의미 있는 차이를 보이고 있다 학교일반자아개념과 학업능력자아개념, 수업자아개념의 평균은 시지역이 높게 나왔고, 교과자아개념의 평균은 읍지역이 시지역보다 높게 나타났지만 의미 있는 차이는 아니다.
학업자아개념의 전체 평균이 1학년이 가장 높고 그 뒤로 2학년 3학년 순으로 나타나 의미 있는 차이를 보였다 또한 학업자아개념을 하위요인별로 살펴보면, 학교일반자아개념, 학업능력자아개념, 수업자아개념, 교과자아개념이 의미 있는 차이를 보였다. 그러나 학업성취자아개념은 그 평균이 1학년, 2학년 3학년 순으로 나타났지만, 의미 있는 차이를 보이지 않았다.
셋째, 자기주도학습과 학업자아개념은 의미 있는 정적 상관관계에 있으며, 고등학생들의 자기주도학습과 학업자아개념 하위요인간의 상관범위는 .300∼.486이다. 자기주도학습과 학업자아개념의 하위요인간의 상관관계를 살펴보면 수업자아개념이 가장 높으며, 학업자아개념과 자기주도학습의 하위요인간의 상관관계는 복습전략이 가장 높았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to find the relationship between Korean high school students' self-directed learning(SDL) and their academic self-concept(ASC) according to gender, region and grade.
The questions of this study were as follows:
1. What differences are there among Korean high school students' self-directed learning(SDL) according to gender, region and grade?
2. What differences are there among Korean high school students' their academic self-concept(ASC) according to gender, region and grade?
3. What is related to Korean high school students' self-directed learning and their academic self-concept?
The results were as follows:
1. Self-Directed Learning:
Female students use SDL strategies more than male students.
Urban high school students use SDL strategies more often than rural high school students.
SDL strategies were used most by first year, third year and second year high school students in that order.
2. Academic Self-Concept:
The ASC of male students was higher than that of female students. There was no meaningful difference between urban and rural students' ASC.
ASC was related negatively to students age.
3. The relationship between SDL and ASC:
The more students used SDL strategies, the higher their ASC.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구목적 및 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 자기주도학습 = 6
• 2. 자아개념 = 17
• 3. 자기주도학습과 자아개념과의 관계 = 25
• 4. 선행연구의 고찰 = 26
• III. 연구방법 = 29
• 1. 연구대상 = 29
• 2. 측정도구 = 30
• 3. 자료처리 = 36
• IV. 연구결과 및 해석 = 37
• 1. 자기주도학습의 성별·지역별·학년별 차이 분석 = 37
• 2. 학업자아개념의 성별·지역별·학년별 차이 분석 = 44
• 3. 자기주도학습과 학업자아개념의 상관관계 분석 = 48
• V. 요약 및 결론 = 51
• 1. 요약 = 51
• 2. 결론 = 54
• 3. 제언 = 57
• 참고문헌 = 58
• Abstract = 66