수업에 대한 자율성 지각과 다중지능 및 교과흥미가 학업성취에 미치는 영향 = The effects of perceived autonomy support for instruction, multiple intelligence, subject interest on academic achievement

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The main purpose of this study is to investigate the relationships between perceived autonomy support for instruction, multiple intelligence, subject interest, and academic achievement, and to analyze the structural equation model of input-procedure-output framework in three independent variables and academic achievement. The participants were 605 elementary school students. There were significant differences according to grades in perceived autonomy support for instruction and multiple intelligence, indicating that 6th graders showed higher perceived autonomy support than 4th and 5th graders, and 4th graders revealed higher multiple intelligence than 5th and 6th graders. It was found that academic achievement and inter-relatedness were positively showed that the highest correlations with subject interest and multiple intelligence. Subject interest with academic achievement and multiple intelligence with academic achievement were revealed the highest positive correlation. Results of the structural equation model displayed that perceived autonomy support for instruction had direct and indirect influences on academic achievement through multiple intelligence and subject interest or subject interest. Also multiple intelligence had indirect effect on academic achievement mediated by subject interest. It was discussed to make learning environment for enhancing academic achievement and subject interest at once in elementary school students.

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 수업환경에 대한 학습자의 자율성 지각정도, 다중지능, 교과흥미 및 초등학생들의 학업성취간의 관련성을 살펴보고, 선행연구들을 기초로 네 가지 가설모형을 설정하고 이를 분석하였다. 본 연구는 경남 소재의 K 초등학생 605명을 대상으로 조사한 자료를 활용하였다. 그 결과 수업환경에 대한 자율성 지각과 다중지능에서만 학년별로 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 즉, 수업에 대한 자율성 지각정도에 있어서는 6학년생들이 4학년과 5학년생들보다 수업환경에 대한 자율성 지각정도가 높게 나타났다. 또한 다중지능에 있어서는 4학년생들이 5학년과 6학년생들보다 높았다. 수업환경에 대한 자율성 지각정도, 다중지능, 교과흥미 및 학업성취간의 상관분석결과, 가장 높은 정적상관을 나타낸 변인들은 교과흥미와 다중지능이었고, 교과흥미와 학업성취, 다중지능과 학업성취도 비교적 높은 정적상관을 나타냈다. 네 개의 가설모형들을 분석한 결과, 수업환경에 대한 자율성 지각정도가 다중지능과 교과흥미를 또는 교과흥미만을 매개로 학업성취에 간접적인 영향을 미치거나, 다중지능이 학업성취에 직접적인 영향을 주는 가설모형 1과 2 및 3의 모형보다는 수업환경에 대한 자율성 지각이 직접적으로 학업성취에 영향을 미치고, 이와 함께 다중지능과 교과흥미 또는 교과흥미만을 매개로 학업성취에 간접적인 영향을 주는 가설모형 4가 최종적으로 적합한 모형임을 확인하였다. 이상의 결과들을 기초로 하여 실제 학교장면에서 학습동기를 높이면서 학업성취를 증진시킬 수 있는 자율적인 수업환경 조성방안에 대해 논의하였다.

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