평생교육사의 전문직 정체성 형성의 조건 = The Formation of Adult Educators’ Professional Identity: Focused on NG

국문 초록 (Abstract)

평생교육사는 평생교육에서 중요한 영역으로 간주되어 왔음에도 불구하고, 평생교육 사는 아직까지 전문인으로 자리잡고 있지 못하다. 이론적 차원에서 보자면, 평생교육사 의 전문성에 관련된 논의는 기술적 전문성에 치중하면서 평생교육사 고유의 관점과 지 식에 입각한 전문성을 제시하지 못하고 있으며, 연구의 대상을 ‘평생교육전문가’가 아니 라 ‘평생교육사 자격취득자’로 설정함으로써 실질적인 전문적 지식이나 비전을 제공하지 못하고 있다. 평생교육사의 전문직 정체성을 탐색하기 위해 현장에 관련된 논의를 정리 해보면, 평생교육사는 직업적 차원에서는 다양한 직무를 관통하여 평생교육사가 어떤 일을 하는 사람인지에 대한 본질적 정의조차 마련되지 못한 상황이며, 개인적 차원에서 는 평생교육에 대한 자기신념부재와 사회적 인식부재, 업무부담등으로 전문성을 확장할 수 없는 내외적 상황에 놓여있다. 이런 상황은 여러 전형가운데 사회운동분야의 평생교 육 전문가를 필요로 한다. 교육에 대한 대안적 개념에 기초한 교육운동적 신념 위에서 기존의 조직을 평생학습중심적으로 바꾸어가는 일이 중요해지기 때문이다. 평생교육사 의 한 전형으로서의 NGO 교육담당자는, 임파워먼트의 구현방식과 관련하여 현재의 평 생교육사에 대해 핵심적인 시사점을 던져준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Adult education has not only contributed to the social progress through enlightening and improving people's thought, but also to the theory of education discovering the context of teaching and learning in everyday lives. However, adult educators are not regarded as professionals who have high standards of pedagogy. Although many adult educators contribute the world as active educational agencies, their professional quality is not recognized in general with weak training system for educational practitioners. This study aims to reveal the structure and barriers of adult educators' professional identity through the personal formation of professional identity.
To figure out the adult educators' professional quality, this study concentrates on the experiences of educators of NGO through qualitative methods. In NGO, educators participate in transforming our society in organizing learning communities and making networks as well as inventing the new courses which could be the agenda of the local community.
As activists, they formulate their identities as 'connectors' between movement and education. They not only research the common characteristics of movement and education, but also change the traditional definition of these two spheres in their practices. Education as a transmission of scholastic knowledge turns to facilitating and organizing learners’ lives. For improving their professional quality, they reflect their practices into the standards categorizedas "internalization of educational value" and "visions of civic education". They also criticize both their practices and the categories for the whole educational capacity of their field. This shows that many adult educators are improving unique professional quality in spite of being low in estimation of society. With theoretical implication, their efforts could contribute to widen and deepen the practices of adult education

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ . 서론
• Ⅱ . 평생교육사의 직업적 정체성 : 전문직인가?
• 1. ‘전문직 정체성’ 개념의 의미
• 2. 전문직으로서의 평생교육사의 정체성
• Ⅲ . NGO 교육담당자 직업적 전문성 형성
• 1. 사회운동가에 대한 평생교육적 해석
• 2. NGO 교육담당자들의 교육전문가로서의 자기인식
• 3. NGO교육담당자들의 교육전문성 제고 방식
• Ⅳ . 결론

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