학교폭력의 맥락적 이해에 기초한 효과적인 상담전략 = Effective Counseling Strategies Based on Contextual Understanding of School Violence

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to provide effective counseling strategies while working with victims and bullies in school violence based on contextual understanding of school violence. Nine professional counselors in metropolitan areas participated in the study and their interview focusing on counseling experience of working with victims and bullies was investigated. The interview was analyzed based on Grounded Theory(GT), thereby yielding 92 concepts, 12 sub-categories and 4 categories. As for the victims, the central phenomenon was identified as ‘Unconscious resistance caused by traumatic experience.’ Although victims had difficulty in expressing emotions and disclosing themselves, they ended up reconstructing victimization experience and forming positive self-concept. On the other hand, bullies’ central phenomenon was ‘Heteronomous helplessness filled with anger and a sense of emptiness.’ They expressed aggression explicitly, while reserving deep anger implicitly. Therefore, they showed oppositional reactions to counselors and low expectation on counseling; however, they were able to mitigate cognitive distortions and to increase empathic understanding. Sixteen counseling strategies were provided based on the central phenomenon and interaction which were identified reactions during counseling sessions. This study is significant in that it provided effective counseling strategies for victims and bullies in school violence based on qualitative investigation on contextual understanding of school violence. Implications and suggestions for future study were also discussed based on the results.

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 학교폭력의 맥락적 이해를 바탕으로 효과적인 상담전략을 탐색하여 학교폭력 관련의 상담 현장에 효과적인 상담적 개입 방법을 제시하는 것이다. 이를 위해 수도권 내 학교폭력과 관련된 전문 상담 기관에서 실제로 학교폭력 피해 및 가해학생을 상담하고 있는 상담자 9명에 대해 심층면접을 실시하였다. 피해와 가해 현상의 맥락적 관점에서 연구 참여자들의 상담경험을 해석학에 입각한 근거이론 연구방법을 적용하여 질적 분석을 실시하였다. 분석결과 92개의 개념과 12개의 하위범주 및 4개의 범주가 도출되었다. 피해학생의 경우 지속적, 의도적인 폭력 노출로 인해 ‘트라우마적 피해경험에 의한 무의식적 저항’을 중심현상으로 보였다. 이들은 감정표현과 자기개방의 어려움 등을 드러냈지만 상담자와의 상호작용을 통해 피해경험을 재구조화하고 긍정적인 자아형성에 이르는 것이 확인되었다. 반면 가해학생의 경우 지속적인 가해경험이 있었으며 조치로 부과된 타율적 상담 조건 속에서 ‘분노와 공허감이 가득한 타율적 무기력함’을 중심 현상으로 드러냈다. 이들은 겉으로는 공격성을 속으로는 분노를 담고 있으며 적대적 감정과 낮은 상담의 기대를 지녔지만 상담을 통해 인지왜곡의 완화와 공감능력의 신장을 경험할 수 있었다. 이러한 학교폭력 피해 및 가해학생의 이해를 바탕으로 상담과정에서 드러나 중심현상과 상호작용의 범주에 기초하여 16가지의 효과적인 상담전략을 제시하였다. 본 연구의 결과는 학교폭력이 발생하는 독특한 맥락을 바탕으로 차별적인 상담전략을 제안한 점에서 의미를 찾을 수 있으며 이러한 연구결과를 바탕으로 효과적인 상담적 개입의 시사점 및 후속연구를 논의하였다.

참고문헌 (Reference)

1 류혜옥, "회복적 정의와 실제적 대처 방안을 중심으로 학교폭력 예방 및 대책" 학지사 2014

2 이근배, "현장중심의 학교폭력 상담 전략 및 실제" 10 : 61-76, 2014

3 교육부, "현장중심 학교폭력 대책" 교육부 2014

4 김종운, "학교현장에 맞춘 학교폭력의 예방과 대책" 학지사 2013

5 송재홍, "학교폭력의 예방 및 대책" 학지사 2013

6 김진환, "학교폭력의 예방 및 대책" 공동체 2013

7 이현림, "학교폭력상담의 이론과 실제" 한국학술정보 2012

8 강경미, "학교폭력상담" 대왕사 2014

9 교육부, "학교폭력근절 종합대책" 교육부 2012

10 한국청소년상담복지개발원, "학교폭력, ‘어떻게 도와줄 것인가?’"

11 청소년폭력예방재단, "학교폭력 피해․가해학생 특성이해 및 상담요령"

12 이병환, "학교폭력 예방의 이론과 실제" 교육과학사 2015

13 청소년폭력예방재단 학교폭력문제연구소, "학교폭력 예방의 이론과 실제" 학지사 2014

14 교육부, "학교폭력 사안처리 가이드북" 이화여자대학교 학교폭력예방연구소 2014

15 방기연, "학교폭력 사건에 대한 교사의 인식과 경험에 대한 질적연구" 한국상담학회 12 (12): 1753-1778, 2011

16 조영일, "학교폭력 가해자와 피해자 특성 연구 – 학교폭력 집단유형의 변화에 미치는 변인" 한국심리학회 산하 한국발달심리학회 26 (26): 67-85, 2013

17 이미영, "학교폭력 가해자가 경험한 학교폭력 맥락에 관한 질적 연구" 한국심리학회 산하 한국발달심리학회 28 (28): 115-140, 2015

18 오인수, "학교폭력 가해․피해 학생을 위한 교육적 개입에 관한 연구(Ⅱ)" 이화여자대학교 학교폭력예방연구소 2014

19 오인수, "학교폭력 가해․피해 학생을 위한 교육적 개입에 관한 연구" 이화여자대학교 학교폭력예방연구소 2013

20 한국학교폭력상담협회, "학교 폭력상담 이론과 실제" 양서원 2015

21 교육부, "초등학생 맞춤형 학교폭력 대책" 교육부 2015

22 허승희, "초등학교 폭력예방을 위한 집단상담 프로그램의 적용과 그 효과(Ⅰ): 가해 성향 아동을 대상으로" 한국초등교육학회 21 (21): 175-197, 2008

23 김예성, "초등학교 아동의 또래괴롭힘 경험유형에 따른 우울불안, 학교유대감, 공격성의 차이 및 피해경험을 통한 가해경험 변화" 한국아동학회 29 (29): 213-229, 2008

24 이은희, "집단따돌림 행동유형과 심리적 특성" 한국상담심리학회 14 (14): 445-460, 2002

25 김혜원, "집단괴롭힘의 가해와 피해행동에 영향을 미치는 사회적, 심리적 변인들" 14 (14): 45-64, 2000

26 정향기, "중학생의 학교폭력 경험 유형에 따른 의사소통 특성" 한국상담학회 14 (14): 573-591, 2013

27 교육부, "제2차 학교폭력 예방 및 대책 기본계획(2015~2019)" 교육부 2015

28 송지연, "자기보고와 또래지명 방식에 따른 학교폭력 경험의 측정 방법 비교 분석" 한국상담학회 16 (16): 377-394, 2015

29 이언담, "아담 교정학" 박문각 2008

30 이진숙, "근거이론으로 접근한 학교폭력 피해학생의 학교 적응과정에 관한 연구" 명지대학교 대학원 2012

31 신희경, "가해 청소년, 피해 청소년, 가해/피해 청소년 집단유형의 발달에 영향을 미치는 변인" 한국청소년정책연구원 17 (17): 297-323, 2006

32 Angus, L. E., "Therapist participation in metaphor generation: Collaborative and non collaborative styles" 25 : 552-560, 1998

33 Strauss, A., "Qualitative analysis for social scientist" Cambridge University Press 1987

34 Sundias, J., "Putting kids out of school: What’s causing suspension rates and why they are detrimental to students, schools, and communities" 2008

35 Beck, A. T., "Current psychotherapies" Peacock 229-261, 2000

36 Charmaz, K., "Constructing grounded theory" Sage 2006

37 Schwartz, D., "Community violence exposure and children's social adjustment in the school peer group : The mediating roles of emotion regulation and social cognition" 68 (68): 670-683, 2000

38 Olweus, D., "Bullying at school: What we know and what we can do" Blackwell 1993

39 Strauss, A., "Basics of qualitative research.: Techniques and procdines for developing grounded theory" Sage Publications 1998

40 Sullivan, T., "Associations between sadness and anger regulation coping, emotional expression, and physical and relational aggression among urban adolescents" 19 : 30-51, 2010

41 American Psychological Association Zero-Tolerance Task Force, "Are zero tolerance policies effective in the schools: An evidentiary review and recommendations" 63 (63): 852-862, 2008

42 Freud, S., "An outline of psychoanalysis" Penguin Group 2003