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손승남(Seung-Nam Son)(孫承南) 창조교육학회 2013 창조교육논총 Vol.15 No.-
본 연구는 창조적 수업의 가능성을 모색하기 위하여 현대 독일교육학에서 중요한 위치를 차지하고 있는 Klafki의 비판-구성적 교수모델을 탐구한 것이다. 우선 비판-구성적 교수모델의 성립배경과 이 교수모델의 교육철학적 기반인 도야이론(Bildungstheorie)을 살펴 본 후 교육내용으로서 '시대적 핵심문제(epochaltypische Schluesselprobleme)'를 중점적으로 살펴보았다. 이어 비판-구성적 교수모델에 입각한 수업 사례를 통해 창조적 수업의 가능성을 탐색함으로써 현장의 교사에게 실질적인 도움을 주고자 하였다. 이로써 21세기 '창조화' 시대를 맞아 인권, 성, 평화, 환경, 정보화와 같은 시대의 핵심문제들을 자라나는 세대에게 어떻게 인식시키고, 가르쳐야 할 것인가에 대한 나름의 방향을 제시하고자 하였다. Die vorliegende Untersuchung zielt darauf, Theorie und Praxis der kritisch- konstruktiven Didaktik Wolfgang Klafkis herauszuarbeiten, um Herausfogerung fuer einen kreativen Unterricht zu finden. Da der Bildungsbegriff in dieser Didaktik im Vordergrund steht, gehe ich auf drei Grundfaehigkeiten, d.h. Selbstbestimmungs-, Mitbestimmungs-, Solidaritaetsfaehigkeit. Dabei geht es um epochaltypische Schluesselprobleme, z. B. Friedensfrage, Umweltproblem, Weltbevoelkerung und Ungleichheit. Klafki nennt den auf Schluesselprobleme gerichteten Unterricht Problemunterricht. Fuer den Problemunterricht gelten Unterrichtsprinzipien wie Lernen des Lernens, Praktisches Lernen, soziales Lernen. Mit einem konkreten Beispiel "C-Waffen und die Zukunft der Menschheit" wollte ich zeigen, wie solche Probleme im Unterricht zu behandeln sind. Auf diese Art und Weise kann m.E. unsere Schule auch unsere eigenen Probleme wie Wiedervereini- gung, soziale Ungleichheit, Umweltprobleme, Futurtechnologien usw. im Unterricht kreativ herausarbeiten.
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