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Arts Education and Instrumental Outcomes: An Introduction to Research, Methods and Indicators
Larry O Farrell,Margaret Meban 한국음악교육공학회 2004 음악교육공학 Vol.- No.4
이 논문은 2004년 1월에 홍콩에서 개최된 예술교육의 Unesco 전문가들이 3일 동안 연구한 연구보고서이다. 이것은 학교 교과과정에 예술을 소개하는 방법에 초점이 맞춰져 있는 6곳의 지역적인 컨퍼런스 시리즈 중 마지막으로서 계획되었다. 앞선 연구모임은 2001년부터 2003년까지 남아프리카의 Grahamstown, 브라질의 Uberaba, 요르단의 Amman, 피지의 Nadi, 핀란드의 Helsinki에서 개최되었다. 예술교육의 성장을 격려하기 위한 위원회로서 Unesco는 1999년에 시작된 각 지역적 모임을 통합하기 위해 구성되었다. 2001년의 모임의 주제는 ‘청소년세대의 바램과 함께 가족과 사회구조가 변화됨에 따라 21세기의학교는 창조성을 북돋우기 위하여 구별되는 특성을 가지고 있는 예술적인 가치와 주제의 교육을 위한 특별한 입장에 따라서 새로운 책임을 선행할 수 있어야 한다. 창조성은 우리의 희망이다.’였다. 이러한 호소는 교육자들에게 학교교육을 넘어선 배움을 위한 지지하고 도움을 제공할 수 있는 예술에서 방법을 찾기 위한 특별한 제안을 확장하였다. 이로써 2001년에는 ‘나는 과학적, 기술적, 일반적, 문학적, 예술적인 과목들을 가르치는 것들에 대한 서로의 벽을 허물기 위한 방편으로 노력과 작업을 공동으로 하기 위한 모든 학문분야의 선생들을 초대한다. 이러한 학제적인 접근은 젊은 사람들이 전인류적인 세계를 이해하도록 하기 위한 기본이라고 할 수 있다.’라는 결론에 도달했다. 각각의 지역적인 모임은 세계의 각 부분에 있어서 특별한 안건들을 착수하였다. 총괄하여, 그들은 임시적으로 2005년으로 계획된 Unesco 세계 예술교육 컨퍼런스를 위한 재단을 이끌어내었다. 2001년 남아프리카에서의 회의는 아프리카의 모두를 위한 문화적 유산, 창조, 그리고 교육이라고 명명된 보고서를 창출하였다. 이 논문은 모든 젊은 사람들이 예술교육을 제공받을 있음을 주장하였다. 모든 학생의 예술적인 재능을 키우는 데에 있어서의 교육의 역할을 강조하였다. “그리하여 예술교육은 각각의 개인에게 있어서 창조적이고 독창적인 감각, 창의적인 상상력, 비평의 능력, 대화와 자율, 그리고 윤리적인 가치를 기초로 하는 사고와 행동의 자유의 감각을 양성하는데 필수적인 것이다. 모든 청소년들을 위한 이러한 새로운 교육적인 필요성이 모든 청소년들을 위한 교육을 통하여 그 방법을 발견해야 한다...” 아프리카 사절단의 특별한 중요성 중에는 예술교육 프로그램을 통한 아프리카의 구술 전통, 시와 몸 언어와 같은 전통과의 결합과 지역적인 표현의 형태가 포함되었다. “이러한 방법에 있어서, 아이들에게 그들의 전통과 문화적 유산을 통해 예술을 소개하는 것은 모든 면에 있어서 중요한 점을보여주고 창조를 위하여 즉각적으로 주어진 가능성을 지닌 아이들에게 가장 중요한 본질이기도 하다.”고전음악과 함께 보급되어진 지역적인 표현방법이 포함된 가치와 같은 유럽식의 예술 학습법 또한 브라질의 지역 회의에서 제안되었다. 라틴 아메리카와 캐리비안으로부터 온 전문가들로부터의 논문과 회의 그룹에서 주요 쟁점은 예술이 단지 보다 전통적인 과목들의 경우처럼 기존의 교과과정으로부터 독립적인 과목으로서의 예술과목의 인정되는 것이었다. 예를 들어, Celia de Castro Almeida의 논문(2001)에서 볼 수 있듯이 브라질에서는 1971년이래 초보 교육에 있어서 예술과목이 필수과목으로 되어있다. Almeida는 1996년이래 개정된 최근의 커리큘럼에서 예술과목의 세 가지 기본요소는 작품제작, 감상, 문맥설명으로 되었다고 이야기하고 있다. 다른 위원들 중 몇몇도 그들의 나라에서의 예술 교육에 있어서 비슷한 정보를 제공하였다. 예를 들어 Nolma Coley-Agard의 논문(2001)에서는 자메이카의 학교교육에 있어서 연극수업의 역할에 대해 소개를 하고 있는데 이것은 그들의 1950년대의 자료로부터 얻은 내용이다. 또한 자메이카에서의 초등학교 교육에서 드라마 수업에 대한 시스템적인 접근과 드라마를 가르치는 선생의 일반적인 트레이닝방법들을 묘사하고 있다. 2002년의 요르단에서 개최된 전문가 회의에서는 다양한 주제에서의 넓은 범위의 내용이 거론되었다. 여기에서는 일반적 용어로의 동의된 필요의 인식, 교과과정에 중심수업으로서 예술교육과목이 주어져야 한다는 필요성, 특별히 기초교육에 있어서 서로 융화된 예술교육의 필요성, 서로 다른 예술형태의 융화된 교육을 하는 것이 거론되었다. 특별한 점은 모든 예술장르에 대한 교사교육과 예술과목 교사의 필수적인 평가가 거론되었다. 어떠한 점에 있어서는 ‘예술 교과과정의 발달과 창조성을 키우기 위한 교육방법의 개발과 관련한 과학적인 연구가 활발해질 필요성이 확인되었다.’라는 결론을 유추했다. 지역적인 전통문화와 예술 교과과정의 계획이 서로 융합되어야 한다는 것이
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