드라마 텍스트와 읽기의 즐거움 : 유튜브 ‘드라마 리뷰’ 채널의 사례를 중심으로

편지윤 ( Pyun¸ Jiyun ) 한국독서학회 2021 독서연구 Vol.- No.61

이 연구는 드라마를 텍스트로서 읽는 현상에 주목하고 그 읽기의 양상을 ‘즐거움’의 측면에서 살펴봄으로써 읽기 연구의 시사를 도출하고자 하였다. 이를 위해 텍스트 읽기에 대한 확장된 관점의 필요성을 논하였으며, 이러한 논의의 가치를 입증할 수 있는 연구 사례로 유튜브 드라마 리뷰 채널에 대한 사례 분석을 진행하였다. 분석 결과, 리뷰 채널의 참여자들은 드라마 리뷰를 생산 및 공유하는 가운데 1) 텍스트의 호명에 ‘응답’하며 노는 즐거움, 2) 해석 공동체에 ‘참여’하는 즐거움, 3) 해석 및 담론에 대한 ‘의미 경쟁’을 통한 즐거움, 그리고 4) 텍스트 앞에서 ‘나’와 ‘우리’의 삶을 마주하는 즐거움 등 다양한 읽기의 즐거움을 향유하고 있었다. 이러한 즐거움은 리뷰 채널의 참여자들이 더 깊이 드라마를 분석 및 해석하고, 더 적극적으로 리뷰 생산 및 공유에 참여하게 하는 등 드라마를 텍스트로서 읽는 실천의 동력으로 작용하였다. 이상의 분석을 통해 읽기 연구에 대한 시사점을 도출하였다. This study focuses on the phenomenon of reading dramas as texts to examine the aspects of reading dramas in terms of pleasure in order to draw implications for reading research. To this end the necessity of an extended perspective on text reading is discussed. In addition, a case analysis of the YouTube “Drama Review” channel was conducted to demonstrate the value of this discussion. As a result of the analysis, participants in the review channel reported enjoying the following four types of pleasure while producing and sharing drama reviews: 1) the pleasure of playing while “responding” to the call in the text, 2) the pleasure of “participating” in the interpretation community, 3) the pleasure of “meaning competition,” and 4) the pleasure of “facing” the lives of “me” and “us” through the text. This pleasure allowed the participants of the review channel to analyze and interpret the drama more deeply, which is the driving force behind reading the drama as a text and which also encourages more active participation in producing and sharing reviews. Through the above analysis, implications for reading research were derived.

‘독자 반응 텍스트’의 평가 준거 개발 연구 ―정보 텍스트(설명 및 설득 목적의 글) 읽기를 중심으로

편지윤 ( Pyun Jiyun ),서혁 ( Suh Hyuk ) 국어교육학회 2019 國語敎育學硏究 Vol.54 No.3

이 연구는 정보 텍스트 대상 독자 반응 텍스트의 평가 준거를 개발하는 것을 목적으로 한다. 이에 국어교육 현장 및 이론 전문가 11인을 대상으로 전문가 델파이를 진행하여 정보 텍스트 대상 독자 반응 텍스트의 평가 준거를 마련하였다. 최종적으로 도출된 평가 준거의 평가 영역은 ‘생각의 구성’과 ‘생각의 표현’이며, 영역별 평가 요소는 ‘읽은 글과의 관계 설정-읽은 글의 내용 파악-비판적·창의적 반응-자기 성찰’, ‘조직의 일관성 및 적절성-표현의 적절성’으로 구성하였다. 또한 독자 반응 텍스트 우수 사례와 상관관계를 분석하여 준거 타당도를 검증하였다. 이상의 논의를 통해 다음의 시사점을 도출하였다. 첫째, 정보 텍스트 대상 독자 반응 텍스트가 ‘읽기를 위한 쓰기’로서의 읽기 교육적 의의를 지님을 명료히 할 필요가 있다. 둘째, 문학 텍스트 읽기와는 구별되는 정보 텍스트 읽기의 특성에 대한 면밀한 이해가 요구된다. 셋째, 텍스트 특성에 따라 독자의 의미 반응이 달라진다는 점을 고려하여 텍스트의 하위 장르별 독자 반응 텍스트의 평가 준거가 개발될 필요가 있다. The purpose of this study is to develop criteria for evaluation of the reader response text to information text. Delphi was conducted by 11 Korean language education experts to prepare criteria for evaluating the response text. The two evaluation areas of thinking are a) configuration and b) expression. Each area’s evaluation elements include the following: a) ‘setting the relationship with text’, ‘understanding the textual content’, ‘critical-creative thinking’, and ‘reflective response’, b) ‘consistency and adequacy of composition’, and ‘adequacy of expression’. It also validated the compliance with the assessment criteria by correlating with the best case of reader response text.

수업 대화에서의 청자 소외 양상 분석 - 교사 발화의 응답성 분석을 중심으로 -

편지윤 ( Pyun Jiyun ) 한국화법학회 2021 화법연구 Vol.- No.51

This study focuses on the answerability of utterance that enables students to actively engage in class, categorizes the answer structure of teacher utterance, and explores the signs of listener alienation in class for each type. Examining the teacher's utterance from the perspectives of “answerability” and “listener alienation” highlights the nature of the conversation and “building a relationship.” It is also significant in that it allows reflection on the existing efficiency-centered teacher speech discourse. In this study, listener alienation was viewed as ‘a state in which the status as an answerer of the teacher's utterances has not been stably granted to an individual, and therefore, she/he neither expects nor forms any ‘educational relationship’ with the teacher in the classroom.’ Based on this concept, the answer structure of the teacher's utterance was categorized and the types of listener alienation that could occur for each type was explored. Primarily, it was confirmed that the answer structure of teacher utterance can be classified into six types. Signs of listener alienation were observed in four types. In view of this, implications for teacher speech were drawn.

문자 텍스트 읽기와 복합양식 텍스트 읽기 능력의 관계에 대한 연구

서혁 ( Suh Hyuk ),편지윤 ( Pyun Jiyun ),변은지 ( Byeon Eunji ),이흠 ( Li Xin ) 국어교육학회 2021 國語敎育學硏究 Vol.56 No.1

본 연구는 문자 중심의 단일양식 텍스트 읽기와 복합양식 텍스트 읽기 능력 간의 관계를 살펴, 복합양식 텍스트 읽기 교육의 시사점을 제시하는 것에 목적을 둔다. 이에 따라 두 읽기 능력을 평가하기 위한 평가 요소를 구성하고 검사지를 제작하여, 두 읽기 능력 간의 관계를 확인하였다. 그 결과 문자 텍스트 읽기와 복합양식 텍스트 읽기 능력이 유사한 경향성을 보일 뿐만 아니라, 두 읽기 능력 간에 긴밀한 상관성이 나타났음을 확인하였다. 또한 두 읽기 능력의 평가 요소 간에서는 크게 상관성이 나타나지 않아, 두 읽기가 독자에게 상이한 읽기 능력을 요구함을 확인하였다. 이 연구는 복합양식 텍스트 읽기 교육을 위한 교육 내용이 보다 구체화될 필요가 있으며, 별도의 복합양식 텍스트 읽기 교육이 이루어져야 함을 시사한다. 특히 동태적 복합양식 텍스트에 대한 탐색적 읽기 전략과 복합양식 텍스트의 구조 및 형식적 측면에 대한 분석적 이해 교육이 강조되어야 할 필요가 있는 것으로 파악된다. This study examines the relationship between letter-based text reading ability and multimodal text reading ability, and presents implications for multimodal text reading education. To this end, evaluation elements for assessing the two reading abilities were constructed, and a test sheet was created; thereafter, the relationship between the two reading abilities was confirmed. The results showed that not only did the two reading abilities have a similar tendency, but there was a somewhat high degree of correlation between them. However, the correlation analysis of the evaluation elements showed that the two reading abilities were slightly different. These results imply multimodal text reading education should be provided and its content should be concrete.

중학생의 양식의 정보성 인식 양상 연구 ―시선추적기법을 활용하여

서혁 ( Suh Hyuk ),한지수 ( Han Jisoo ),편지윤 ( Pyun Jiyun ),변은지 ( Byeon Eunji ) 국어교육학회 2018 國語敎育學硏究 Vol.53 No.2

이 연구는 디지털 문식 환경에서의 양식의 기호적 쓰임에 주목하여, 디지털 원주민에 해당하는 중학생을 대상으로 양식의 정보성 인식 양상과 수준을 확인함으로써 국어교육적 함의를 도출하는 데 목적이 있다. 이에 학생이 무엇을, 어디까지를 양식으로 인식하는지, 각 양식에 대한 친숙도와 전략적 활용 수준이 어떠한지 등 양식의 정보성 인식 양상을 양적, 질적 차원에서 살펴보았다. 분석 결과, 문자나 내레이션 등 언어 정보가 명료하게 전달되는 양식을 의미구성에 있어 핵심적인 양식으로 인식하는 경향을 보였다. 또한 양식의 의미 작용을 읽어내는 수준에 있어 양식 간 상당한 편폭을 보였는데, 색깔의 경우 하나의 양식 내에서도 색깔의 쓰임에 대한 관습화 정도에 따라 의미화하는 수준에 있어 차이를 보였다. 이론적 논의에서와 다르게 벡터라든지 레이아웃과 같이 구조를 이해하는 데 중요한 작용을 하는 양식들의 쓰임에는 크게 주목하지 않는 경향을 보였다. 이상의 논의는 의미 작용의 기제로서 양식에 대한 체계적 교육의 필요성을 시사하는 바, 학생들의 양식에 대한 이해와 그 활용 양상을 면밀히 살피는 후속 연구가 이루어질 필요가 있겠다. This study focuses on the symbolic use of modes in the digital environment and aims to derive the educational implications of Korean language by examining the level and aspect of perception about “mode’s informativity” of middle school students who are digital natives. We examined the aspect of perception of informativity in the quantitative and qualitative dimensions. The results showed that the mode that clearly communicates the language information such as “the written language” and “the narration” tended to be perceived as the core mode in the meaning construction. In addition, the level of reading the meaning of the modes showed significant deviations between modes, and the color showed a difference in the level of significance according to the degree of customization of the use of color, even in a single mode. Unlike the theoretical discussion, students tended not to pay much attention to the use of modes that play an important role in understanding structures, such as vectors and layouts. The above discussion suggests the necessity of systematic education on modes, and it is necessary to carry out a follow-up study to examine the students’ understanding and its usage about modes.