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2015 개정 교육과정에서의 핵심역량 관련 이슈 고찰: 인간상, 교육 목표, 교과 역량과의 관계
이광우 ( Kwangwoo Lee ),백경선 ( Kyeongsun Beak ),이수정 ( Soo Jung Lee ) 한국교육과정학회 2017 교육과정연구 Vol.35 No.2
2015 개정 교육과정이 2015년 9월 23일 개정 고시되었으며, 이 교육과정에서는 `지식정보 사회가 요구하는 핵심역량을 갖춘 창의융합형 인재상`을 제시하였다. 2015 개정 교육과정의 주요 방향은 교육과정 설계에서 어떻게 핵심역량을 구현할 것인가에 있었으며, 이를 구현하기 위해 교과 역량, 핵심개념, 기능 등 새로운 개념이 도입되었다. 그러나 교육과정 개정 이후 도입된 새로운 개념에 대한 반성적 논의들이 제기되고 있다. 따라서 이글의 목적은 핵심역량과 관련하여 제기되는 몇 가지 이슈를 검토하고 향후 과제를 논의하고자 한다. 첫째, 인간상, 핵심역량, 교육 목표와의 관계를 검토하였다. 이들 관계를 검토하기 위해 핵심역량의 성격을 규정하였는 바, 2015 개정 교육과정에서 핵심역량은 교육의 방향과 교육 목표적 성격을 지니는 것으로 파악되었다. 핵심역량이 어떠한 성격을 견지하느냐에 따라 인간상, 핵심역량, 교육 목표간 진술의 연계와 수준이 다르게 진행될 수 있음을 검토 과제로 제안하였다. 둘째, 핵심역량과 교과 역량과의 관계를 검토하였다. 2015 개정 교육과정에서 이 둘간의 관계는 총론의 핵심역량이 범교과적 일반 역량으로서 교과 역량 설정의 근거로 작용하는 것으로 규정하였다. 또한 교과 역량 설정에 있어서 총론의 핵심역량, 교과의 성격과 논리 등이 고려되어야 한다고 보았다. 그러나 설정된 교과별 역량은 주로 총론의 핵심역량을 모방하는 수준에서 설정된 것으로 나타났다. 이에 향후 검토 과제로 교과 역량 설정의 세 가지 측면을 제안하였다. The 2015 Revised Curriculum announced on September 23, 2015, presented the educated person as `a creative and integrative learner possessing key competencies necessary for the knowledge and information society.` The major direction of the revision was how to embody key competencies in curriculum design, and new concepts, such as subject competencies, key concepts, and functions, were introduced for this embodiment. However, reflective arguments regarding these new concepts have been proposed since the curriculum revision. This paper examines the issues related to key competencies and discusses future tasks. First, the paper investigates the relationship between the idea of the educated person, key competencies, and educational goals. An examination of the key competencies of the 2015 Revised Curriculum reveals that they have two properties: educational direction and an educational goal. Second, this paper studies the relationship between key competencies and subject competencies. It is found that the key competencies of the national guidelines function as general competencies across curricular subjects and serve as the basis for establishing subject competencies. Finally, the paper proposes three approaches to establishing subject competencies in future tasks.
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