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      저자 : 박정심 ( Jeongshim Park ) (검색결과 1 건)
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        메타인지 학습전략과 성취동기, 자기주도적 학습시간의 종단적 상호관계

        박정심 ( Jeongshim Park ),박수원 ( Soowon Park ) 미래를 여는 청소년학회 2019 미래청소년학회지 Vol.16 No.2

        본 연구의 목적은 청소년기 자기주도적 학습에 중요한 구성요소인 메타인지 학습전략과 성취동기, 자기주도적 학습시간이 시간의 흐름에 따라 어떤 관계를 맺는지 알아보고자 하였다. 특히 성취동기의 유형(숙달접근, 수행접근)에 따라 메타인지 학습전략과 성취동기 및 자기주도적 학습시간의 종단적 관계에 있어 차이가 있는지를 확인하고자 하였다. 이를 위해, 한국교육개발원에서 수집한 한국교육종단연구 자료 중에서 중2부터 고2까지 총 4차년도에 걸쳐 수집된 청소년 6,908명의 데이터를 자기회귀교차지연모형을 적용하여 분석하였다. 각 잠재변인 간의 관계를 종단적으로 분석한 결과, 메타인지 학습전략과 숙달접근 및 자기주도적 학습시간은 모두 정적인 상호관계를 갖는 것으로 확인되었다. 그러나 메타인지와 수행접근은 상호적 관계를 맺지 않았으며, 수행접근은 메타인지에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 청소년의 메타인지 학습전략이 이들의 동기와 행동 모두에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 변인임을 보여주며, 숙달접근이 수행접근에 비교하여 장기적으로 효과적인 이유 중 하나로 메타인지 학습전략의 사용 차이 때문일 수 있음을 보여준다. 교육자들은 학생들에게 여러 메타인지 학습전략을 알려주고 실제 학습현장에서 활발히 사용할 수 있는 환경을 조성하도록 노력해야 할 것이다. The purpose of the current study was to examine the reciprocal relationships among metacognitive learning strategy, achievement motivation, and self-regulated learning time. Especially, we focused on the relationships were differentiated depending on the content of achievement motivation; mastery approach or performance approach. The 4 years longitudinal data (6,908 adolescents) from the middle school (8th grade) to high school (11th grade) students in the panel of Korean Education Longitudinal Study (KELS) was utilized. The autoregressive cross-legged modeling showed that there were reciprocal relationships among the three variables; metacognitive learning strategy, mastery approach, and self-regulated learning time. However, performance approach motivation did not predict metacognitive strategy. These results suggest that metacognitive strategy can have positive affect to both students' motivation and learning behavior. Furthermore, the reason why mastery approach is effective in learning is maybe because the mediating role of metacognitive strategy. Educators should establish educational context that teaching metacognitive strategies and implementing the strategy.

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