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대학 온라인 영어수업에서 자기 조절과 협력적 조절이 학습자의 사회적 실재감에 미치는 영향
모수경 ( Sukyoung Mo ) 사단법인 아시아문화학술원 2021 인문사회 21 Vol.12 No.4
본 연구는 비대면으로 진행된 대학 교양영어회화 수업에서 학습자의 사회적 실재감에 대한 자기 조절과 협력적 조절의 영향을 검증하였다. 실시간 및 비실시간의 방식으로 강좌를 수강한 충청권 소재 대학의 재학생 445명을 대상으로 설문조사를 시행하였다. 독립표본 t-검정을 통해 실시간 및 비실시간 집단의 주요 변인 평균을 비교한 결과, 실시간 수업집단에서 모든 변인에 대한 평균이 더 높았다. 위계적 회귀분석을 통해 실시간 수업 여부, 자기 조절, 협력적 조절을 차례로 투입하여 사회적 실재감에 대한 상대적 영향력을 검증하였다. 실시간 수업방식이 사회적 실재감 향상에 기여하는 가운데, 학습자의 자기 조절과 협력적 조절이 증가할수록 사회적 실재감이 강화되었다. 최종 모형에서 협력적 조절은 사회적 실재감에 대하여 가장 영향력 있는 요인으로 밝혀졌다. 본 연구는 온라인 학습환경에서 실시간 상호작용과 학습자의 자기 조절 및 협력적 조절이 학습자의 사회적 실재감 강화에 중요한 역할을 함을 확인하였다. This study investigated the effects of self-regulation and co-regulation on learners’ social presence in college online English conversation classes. A survey was conducted on 445 undergraduates who were in a real-time and non-real-time class. An independent samples t-test was used to compare mean values of self-regulation, co-regulation, and social presence. The real-time class group demonstrated higher means for all variables. Hierarchical regression analysis examined the relative effects of variables on social presence by entering the variables in the order of real-time interaction, self-regulation, and co-regulation. Real-time interaction enhanced social presence. Increased self-regulation and co-regulation strengthened social presence. In the final model, co-regulation was the most influential factor of social presence. The result confirms that real-time interaction, self-regulation, and co-regulation are crucial in enhancing social presence in an online learning environment.
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비대면 실시간 수업경험에 따른 EFL 대학생의 온라인 T-S 상호작용 및 S-S 상호작용에 대한 인식
모수경 ( Mo¸ Sukyoung ) 한국멀티미디어언어교육학회 2021 멀티미디어 언어교육 Vol.24 No.3
The purpose of this study is to explore EFL college students’ perception of teacher-student (T-S) interaction and student-student (S-S) interaction in an online learning environment. There were 195 participants, enrolled in a real-time online General English course, who were divided into two groups. One group took the course for a 15-week semester, while the other took it for two consecutive semesters. A survey was conducted to identify the preferred types of T-S and S-S interaction. A chi-square test was performed to ascertain the differences in preference between the two groups. Open-ended items were used in the survey to explore the reasons behind the preference for a particular type of interaction. The findings revealed that the groups differed significantly regarding their preference for types of T-S interaction, whereas no significant difference was observed with regard to intensive and intimate paired S-S interaction. The more experienced group was successful in creating a collaborative learning atmosphere and exhibited a strong preference for group-based T-S and paired S-S interaction. The study confirmed that a close relationship exists between students’ perception of online T-S interaction and S-S interaction. The study also offers suggestions for teachers to facilitate meaningful and active T-S and S-S interaction in an online learning environment.
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