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비대면 상황에서 취업목적 자기소개서 쓰기 수업 설계 및 운영 방안 연구
나은미 ( Na¸ Eunmi ) 한국작문학회 2021 작문연구 Vol.- No.51
이 논문은 비대면 상황에서 취업목적 자기소개서 쓰기 위한 수업 설계 및 운영 방안을 공유하기 위한 것이다. 갑작스럽게 다가온 코로나19는 대면 수업의 중지를 가져왔고, 동영상 송출 방식의 일방향적 비대면 수업은 소통과 실습이 중요한 과목들의 경우 수업 목표 달성이 어려운 상황에 처했다. 이러한 문제를 해결하기 위해 녹화 동영상과 실시간 화상 수업을 병행하여 취업목적 자기소개서를 쓰기 수업을 다음과 같이 설계하고 운영하였다. 첫째, 학생들이 녹화 동영상으로 이론 내용을 학습하도록 하고, 학습내용의 이해 정도를 확인하기 위해 단계별 실습 과제를 수행하도록 하였다. 둘째, 학생들이 수행한 자신의 실습과제를 실시간 화상 수업 시간에 말로 발표하도록 함으로써 이론 내용을 체화할 수 있는 기회를 제공하였다. 셋째, 실시간 화상 강의 시간에 교수가 소그룹 활동을 동시에 관찰하고 통제할 수 없다는 점을 고려하여 실습과제를 팀활동의 자료로 활용하고 팀별 운영 가이드라인을 제공하여 활동의 내실을 기했다. This study was conducted to share the instructional design and operation plans for self-introductory writing, to be used for the purpose of employment in non-face-to-face situations. The sudden onset of COVID-19 brought a halt to face-to-face classes and it has been difficult for subjects in which communication and practice are important to achieve their class goals with unilateral non-face-to-face classes conducted through video transmission. To solve these problems, self-introductory writing classes for the purpose of employment, using a combination of recorded videos and real-time video transmission classes, were designed and managed as follows. First, students were asked to learn theoretical content through recorded videos, and then perform practical tasks step-by-step to confirm their degree of understanding of the learning content. Second, by having students verbally present the practical tasks that were performed during the real-time video classes, opportunities were provided to accumulate theoretical content. Third, as the professors could not observe and control small group activities simultaneously during real-time video lectures, practical tasks were used as data for team activities and guidelines for the management of each team to seek internal stability for activities.
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플립 러닝과 PBL 연계 글쓰기 교육 설계 및 운영 사례 - 한성대학교 신입생을 대상으로
나은미 ( Na Eunmi ) 한국작문학회 2020 작문연구 Vol.0 No.47
이 연구는 대학 글쓰기에서 플립 러닝과 PBL을 연계한 수업 방식을 탐색하고, 운영 사례를 통해 플립 러닝과 PBL의 연계 방안을 모색한 것이다. 글쓰기 능력은 이론적 내용에 대한 이해뿐 아니라 그 이론적 지식을 쓰기결과물로 구현할 수 있어야 한다. 플립 러닝은 제한된 시간 속에 이론 지식과 실습을 병행해야 하는 글쓰기 수업에서 활용도가 높다. 또한 팀 활동을 하면서 글쓰기의 전 과정을 이끌어 가는 데에 PBL 방식은 효과적인 방법이 될 수 있다. 이 논문에서는 교실 수업 전 학습 활동을 위해 플립 러닝으로 패턴에 대해 이론 학습을 한 후에 교실 수업에서 패턴의 활용한 글쓰기를 할 수 있는 방안을 설계하였다. 또한 각각 패턴을 익힌 후 PBL 방식으로 팀 활동과 개인활동을 적절히 병행함으로써 학술 글쓰기를 수행할 수 있도록 설계하였다. 또한 설계 방안을 토대로 플립 러닝과 PBL을 연계한 글쓰기 수업을 운영하고, 각 단계에서 학생들의 활동 과정과 내용을 분석·제시하였다. 그리고 수강 후 학생들의 피드백을 토대로 플립 러닝과 PBL을 연계한 방식의 효과 및 보완해야 할 점을 제안하였다. This study explores teaching methods that connect flipped learning and problem-based learning (PBL) in college writing. Further, it seeks ways to connect flipped learning and problem-based learning through operational cases. Writing skills require an understanding of theoretical content and the ability to materialize theoretical knowledge into writing output. Flipped learning can be effectively utilized in writing classes in which theoretical learning and practice must both take place within set time frames. Additionally, problem-based learning is an effective method for leading the entire writing process through group activities. This thesis designed a plan in which theoretical pattern learning is conducted through flipped learning for pre-class learning activities and which implements writing that utilizes patterns in classes. Further, this plan was designed to enable academic writing that appropriately combines team activities and individual activities using PBL methods to be implemented once the respective patterns have become familiar. In addition, writing classes connecting flipped learning and problem-based learning were implemented according to these design plans, and the activity processes and contents of students were analyzed and presented at each stage. Finally, presentations were made regarding the effects of methods that connect flipped learning and problem-based learning along with aspects which require supplementation based on feedback provided by students after class completions were made.
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나은미(Na, Eunmi, 羅恩美) 형태론 2013 형태론 Vol.15 No.2
이 서평 논문은 송원용(2005)의 『국어 어휘부와 단어 형성』(2005)을 비판적으로 검토한 것이다. 이 논문에서는 다음 세 가지를 검토하였다. 첫째는 어휘부와 단어형성부를 분리하여 서술한 점이다. 둘째는 단어 형성 체계를 파생과 합성 이외에 의사파생, 통사론적 원리의 원용, 통사구성의 단어화, 임시어 형성 등을 포함하여 하나의 체계를 세운 점이다. 셋째는 단어 형성 체계에서 공시적 과정으로 임시어를 설정한 점이다. 이에 대한 평으로 어휘부와 단어형성부의 관계가 명시적으로 기술되지 않은 점, 다양한 단어 형성 과정을 하나의 체계 내에서 설명함으로써 발생한 문제점, 임시어를 설정함으로써 예외적으로 공시적 과정을 인정한 점을 들었다. This book review article critically reviewed "The lexicon of Korean and the word-formation" by Song Won-yong (2005). This article revised the following three matters. First of all, the article reviewed the part where described the lexicon and the word-formation components as separating them. Second, it established the word-formation system including pseudo-derivation, use of syntactic principles, atomization of syntactic phrases, and nonce-word formation besides derivation and compounding. Third, the point that sets the nonce-word with the synchronization process from the word-formation system. The criticisms of the matters were the relationship between the lexicon and the word-formation components were not explicitly written, the problem appeared by describing various word-formation processes within one system, and exceptionally admitting the synchronic process by setting the nonce-word.
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대학생의 정체성을 고려한 교양교육으로서 화법 교육의 설계
나은미 ( Na Eunmi ) 한국화법학회 2017 화법연구 Vol.0 No.36
The purpose of this study is to explore speech education for college students as part of the liberal arts education. In this paper, I have asserted that university speech education should include not only development of ability for learning but also education for career activities as well with the identity of college students taken into consideration. With this in mind, I have proposed the following four specific design methods. First, the curriculum should be intended to deepen the ability of speech on a step-by-step basis. Second, a key discourse should be selected, followed by concentration and transfer the relevant knowledge. Third, students should be given opportunities to conduct reading, listening, speaking, and writing in an integrated manner by engaging in such activities as `reading discussion`. Fourth, students should be trained to build and utilize knowledge on various concrete discourse situations such as job-seeking purpose and academic purpose.
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