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정책 형성 과정으로서 '민주시민교육 포럼' 운영에 대한 비판적 고찰
길현주 ( Gil¸ Hyunjoo ) 한국사회과교육학회 2020 시민교육연구 Vol.52 No.4
이 연구의 목적은 2019년 교육부에서 개최한 '민주시민교육 포럼'을 비판적으로 고찰하여 정책 형성 과정으로서의 포럼에 대한 특징과 의미를 밝히고, 시사점을 제안하기 위한 것이다. 2019년 ‘민주시민교육 포럼’은 정책연구 결과를 안내하거나 정책을 소개하는 포럼이라기보다 정책의 기반이 되는 민주시민교육 개념과 원칙에 대해 다양한 의견을 나누고, 이를 토대로 정책을 형성하는 자리의 성격을 가졌다. 이에 본 연구에서는 포럼 발표자, 토론자 등으로 참여한 37명을 대상으로 반성적 글쓰기를 실시하고 포럼의 의미와 특징을 도출하였다. 연구 결과, 이 포럼에서는 학생을 주체로 세우고, 이론가와 실천가의 만남 또는 학계와 현장의 생생한 만남이 이루어졌다. 또한 포럼 참석자들은 자신의 생각과 의견을 사전조사, 현장 설문조사, 분임토의, 종합토의 등 다양한 형태로 표출하고, 이 과정을 통해 자신의 의견과 생각을 정교화하거나 수정하고 실천 의지를 강화하였다. 이러한 결과를 바탕으로 정책 형성 과정으로서의 포럼에 대해 다음과 같은 의미를 도출하였다. 첫째, 포럼은 그 자체로 이미 정책을 실행하는 출발점이 되고 있었다. 참여자들은 학생, 교원, 전문가와의 토의를 통해 민주시민교육에 대한 이해가 풍성해졌고, 이미 이해된 민주시민교육 정책을 만들어가고 있었다. 둘째, 포럼은 다양성을 드러내는 민주적 의사소통의 공간이었으며 셋째, 자신을 성찰하는 학습의 기회가 되었다. 이러한 포럼은 다양한 교육 주체들의 만남과 참여가 중요하므로 포럼의 정교한 기획과 운영 등을 시사점으로 제언하였다. This study aims to critically review forums hosted by the Department of Democratic Citizenship Education within the Ministry of Education. The forums hosted by the Department of Democratic Citizenship Education of the Ministry of Education played a role in understanding and agreeing on the main conceptions and principles of democratic citizenship education as the foundation of the polices and listening to various opinions rather than as those for guidelines of the created policies. This study conducts a qualitative study, adopting reflective writing, on 37 participants at forums. These forums are in form of new one as the process of forming policies not those offering the policy results, with characteristics as follows: First, the format was a forum making students as subjects. As a student is one of subjects of a school's democratic citizenship education. Second, it was a meeting between theorists and practitioners and between academics and fields. Third, forums were made the opportunities to share participants’ opinions diversified. However, forums as the process for forming policies shall have the following: forums will function as a departure of already understood policies. And forums will be field for communication of democratic citizenship education. Lastly forums will function as opportunity of learning of reflecting participants’ opinions and thoughts.
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2015 개정 교육과정 ‘통합사회’의 교육과정 실행에 대한 질적 사례연구
임은진(Lim, EunJin),길현주(Gil, HyunJoo),이정우(Lee, Jungwoo) 한국사회과교육연구학회 2019 사회과교육 Vol.58 No.3
본 연구의 목적은 2015 개정 교육과정 도입으로 신설된‘통합사회’의 교육과정 실행에 대한 분석을 통해,‘통합사회’의 성공적 현장 안착을 위한 발전방안을 모색하는데 있다. 주요 연구 방법은 교실 현장 수업관찰 및 분석, 교사와의 심층 면담, 관련 자료 분석 등의 질적 사례연구방법을 활용하였으며, 주요 연구 내용은 단위 학교에서‘통합사회’수업 편성 및 운영,‘통합사회’의 수업 및 평가 방법,‘통합사회’에 대한 통합적 관점의 차이, 사회과 교사들의 통합사회 교육과정 실행을 위한 노력과 요구 사항 등에 대한 것이다. 연구결과, 2015 개정 교육과정에서 신설된 과목이라 많은 어려움이 있지만, 통합사회 교과목의 취지에 맞도록 교육과정을 재구성하고, 핵심 개념과 연계된 다양한 활동 중심 수업, 과정 중심 평가 등을 실천하고자 노력하고 있었으며, 교사학습공동체 활동에도 참여하여 통합사회를 이루고 있는 세부전공과 관련된 내용과 수업방법에 대해 서로 교류하고 있는 것을 확인할 수 있었다. 통합사회 과목이 학교 현장의 성공적 안착을 위해서 교사양성제도의 개선, 교사 연수 및 교사학습공동체 활성화, 성취평가제에 따른 절대평가 실시, 지속적인 정책적 지원 등이 필요하다. The purpose of this study was to develop a solution to settle ‘Integrated social studies" well in school through analysis of curriculum implementation at the new ‘integrated social studies" with the introduction of the 2015 revised curriculum. This study performed qualitative case studies, including observation and analysis of classroom class in the field, in-depth interviews with teachers, and relevant data analysis. Specific studies included actuality of class composition, teaching and evaluation methods, integrated perspective, efforts and requirements for implementation of curriculum by social studies teachers in relation to ‘Integrated social studies" in unit school. Results of this study revealed that the class was able to reconfigure the curriculum to suit the purpose of ‘integrated social studies’ curriculum, implement various activities-oriented classes and process-focused assessment linked to the core concept, and interact with each other on details and methods related to integrated social studies by participating in activities of teacher learning community, although there were many difficulties since it was a new subject in the 2015 revised curriculum. In order to execute ‘Integrated social studies’ in school successfully, improvement of teacher training system, activation of teacher training and teacher learning community, absolute evaluation according to achievement evaluation system, and continuous policy support are needed.
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