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평생교육과 평생학습 용어의 분리적 탐구와 학문적 개념화
김진화(Jin-Hwa Kim),강은이(Eun-Ei Kang),전은선(Eun-Seon Jeon) 한국평생교육학회 2012 평생교육학연구 Vol.18 No.2
본 논문은 평생교육과 평생학습 용어에 대한 역사적 사실을 밝히고 두 용어의 생성과 발전 과정을 비교분석하여 학문적 개념으로서의 가치를 도출하여 논의하는데 목적이 있었다. 연구 방법은 문헌고찰, 인터넷자료 분석, 팩션방식 기술법을 적용하였다. 문헌고찰은 평생교육 및 평생학습과 관련된 역사적 사실을 탐색하고 인터넷자료 분석은 역사적 사실에 대한 객관적으로 밝히기 위해 적용하였다. 팩션방식 기술법은 역사적 사실과 해석 자료를 토대로 논문을 기술하는데 적용하였다. 주요 연구결과는 평생교육과 평생학습의 생성과 발전과정을 스토리적으로 이해하고 해석할수 있도록 팩션 형식에 맞게 생성, 공론화, 확산, 제도화로 범주화시켜 두 개념을 비교하여 결과를 도출하였으며, 이렇게 밝혀진 두 개념의 학문적 개념화와 쟁점을 논의하고 통합하여 학문적 가치가 무엇인지를 제시하였다. 이러한 연구결과는 슬로건이나 정책적 용어와 실천적 용어로만 인식되었던 평생교육과 평생학습의 용어를 학문적 개념으로 인식하게 하였으며, 두 용어를 구분하지 않고 혼용하여 사용함으로써 범하게 되는 학문적 오류와 실천상의 혼란을 극복하게 하였다는데 의의가 있다. The purpose of this study were to draw the value as academic concept of lifelong education and lifelong learning through exploring separatively historical facts and viewpoints related with two concepts. The research methods were adapted with comparative analysis through literature review and historical exploration on lifelong education and lifelong learning as term. And this article described as faction mode of historiography for better understand and interpretation. The findings of this study were as follows. First, it was explored that the terms of lifelong education and lifelong learning had separatively the characteristics of the background, generation, development, diffusion, institutionalization as faction mode historiography. Second, it was discussed that the meanings and discourse between lifelong education and lifelong learning have common elements and different characteristics as the condition of disciplinary. Third, it was suggested that two concept of lifelong education and lifelong learning need to be understand as integrated concept for academic identification of lifelong education.
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김진화((Jin-Hwa, Kim),전하영(Ha-Young, Jun),강은이(Eun-Ei, Kang),정민주(Min-Ju, Jeong) 한국평생교육학회 2013 평생교육학연구 Vol.19 No.2
본 논문은 현대인이 평생학습자로서 속성을 가지고 생활화하는 과정에서 다양한 특성들이 나타나고 있음을 전제로 하여, 특성들을 기준으로 다원화되고 있는 평생학습자의 유형을 군집화 시키고 개념화하여, 각 군집유형별 평생학습자의 특성프로파일을 논의하는 것이었다. 연구의 방법은 조사대상자를 평생학습 특성별로 군집화하기 위해 계층적 군집분석을 실시하였으며, 평생학습자의 특성프로파일의 타당성을 확인하기 위해 요인분석을 적용하였다. 군집화된 평생학습자의 특성프로파일을 실증적으로 비교분석하여 확인하기 위해 변량분석도 병행하였다. 연구의 결과는 다음과 같았다. 첫째, 평생학습자는 5개의 군집유형으로 확인되었고 각 군집유형은 독특한 특성프로파일을 가지고 있음이 통계적으로 유의미하게 확인되었다. 둘째, 평생학습자의 군집유형은 무관심 평생학습자, 소극적 평생학습자, 의존적 평생학습자, 주도적 평생학습자, 창조적 평생학습자 등 5개로 개념화하였으며, 각 유형의 특성프로파일에 대해 논의하였다. 이러한 연구결과는 평생학습자인 현대인의 속성을 다양한 특성프로파일을 통해 이해하고 조망하게 하여 그들에 대한 효과적이고 실효성 있는 상담과 컨설팅을 가능하게 하는데 활용할 수 있을 것이다. The preposition of this study is that the modern people as lifelong learner has been a diverse characteristics in practicing the lifelong learning. The purpose of this study were to cluster empirically the diverse classifications of the lifelong learners, to make the named academic conception, to compare statistically the characteristic profiles, and to discuss the related implications. The research methods were the hierarchical cluster analysis, factor analysis, analysis of variance(ANOVA). Data collected from 451 lifelong learners of nationwide resident by survey techniques. The findings of this study as follows. First finding was identified empirically the clustered 5 lifelong learners with the unique characteristics profile. Second finding made new concept for the clustered 5 lifelong learner as follows: the unconcerned lifelong learner, passive lifelong learner, dependent lifelong learner, initiative lifelong learner, creative lifelong learner. The main implications from this study were to extended in terms of academic principles the insight of understanding behavioral patterns and characteristics with related lifelong learning practice of the modern people as lifelong learner and to make a possible of the specific counselling and consulting strategies according to the clustered 5 lifelong learner.
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