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- 저자 : 강점석 (검색결과 2 건)
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강점석 大佛大學校 經營行政大學院 2004 국내석사
An obligatory assignment doesn't mean an authority, which and obligatory right can ask for a regular payment to an obliger, but stands for the property rights that come with a legalistic procedure. it can't only be disposed, exchanged and encased by its holder, but also be collaterlized. There fore, the property holder who possesses rights as assets shall have power to bid off its competence as well. An obligatory assignment is transferred from an assignor to an assignee in person by an obligatory transfer contract, which means a disposal action of altering the subject of an obligatory transfer contract, which means a disposal action of altering the subject of an obligatory assignment. It is proceed by a legal action between the assignor and the assignee, so an obliger is not a concerned party of contract. An obligatory assignment leads to a confrontation between an obliger and an obligee's interest protection in terms of concrete truth protection and safe trade respectively. The following thesis consists of two parties' rights and classes in an obligatory assignment and is oriented to materialize an actual connection based on the legal provision of and obligatory assignment. The category of thesis is as follows: In chapter 1, - It covers the thesis' object, extent, and process. In chapter 2, It includes an obligatory assignment's legal character and significance including social influence. It deals with and individual and abstract matter; the central issue of a designated and documental obligatory assignment.
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敎育的 社會 指向을 爲한 學父母의 學校敎育 參與 實態와 改善方案에 關한 硏究
姜占錫 경기대학교 교육대학원 1991 국내석사
다수의 긍정적인 학부모들이 보다 적극적으로 학교 교육에 협력자가 될때 우리의 학교는 즐거운 학교가 되고 진정한 인간교육이 이루어지는 교육공동체를 형성할 수 있게 된다. 1. 교육적 사회지향을위한 학부모의 참여 실태와 개선 방안에 관한 구체적 의의는 첫째, 학부모의 학교교육 참여를 통하여 가정 학교지역 사회의 유대관계를 강화함으로서 교육적 사회를 구현하고, 둘째, 학교내외의 인적, 물적, 기술적 자원을 효율적으로 활용함으로서 아동교육의 질을 높이는 학교경영을 수행하며, 셋째, 학부모의 학교교육 참여를 통하여 좋은 부모와 교사요, 배우는 학생으로 평생학습의 기반을 조성한다. 넷째, 가정(학부모)과 학교간에 교육공동체 의식을 고양함으로서 지역사회와 국가발전에 기여함에 있다. 이를 위하여 학교교육에 대한 학부모의 참여 실태를 조사분석 하고 그 결과를 토대로하여 개선방안을 제시하여 궁극적으로 교육적 지향을 도모하고자 하는 것이다. 2. 학부모의 학교교육 참여 형태와 방법에 대한 이론적 모형을 구안하기 위하여, 첫째, 교육적 사회의 이론적 배경과 선행연구를 고찰하였고, 둘째, 교육적 사회지향을 위한 학교교육의 기능과 역할을 규명하였으며, 셋째, 학부모의 학교교육 참여 형태와 방법에 대한 이론적 모형을 구안적용하였다. 3. 학교교육에 대한 학부모의 참여실태를 조사분석하여 문제점을 추출하기 위하여 학부모가 학교교육에 참여하는 실태를 조사하는(Survey)질문지 방법을 병행하여, 첫째, 학부모가 학교교육에 어느 정도 참여하고 있는가? 둘째, 학부모의 학교교육 참여 형태의 주된 영역과 방법은 무엇인가? 셋째, 학부모의 학교교육에 대한 욕구와 태도는 무엇인가?를 조사하였다. 4. 학부모의 학교교육 참여 형태와 방법에 대한 모형과 참여실태를 기초로하여 학부모가 학교교육에 참여할 수 있는 개선방안을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 학부모의 학교교육 참여기반을 조성한다. 둘째, 학부모의 평생학습 기회를 마련하여 교육적 사회지향의 학교기능을 다한다. 5. 문헌분석과 선행연구를 통하여 학부모의 학교교육 형태와 방법에 대한 이론적 모형을 탐색한 바에 의하면, 첫째, 학부모가 학교교육에 참여할 수 있는 영역으로 교과지도, 평가, 특별활동, 생활 및 진로지도, 교육환경 영역에, 둘째, 학교교육에 요구, 협조지원, 의사결정과정의 성격을 거치면서, 셋째, 학부모가 학교교육에 가정과학교의 의사소통자, 학교지원자, 학습자, 교사(학습지도자), 자문결정자 역할형태로서 참여하는 모형을 정립하게 되었다. 6. 학부모가 학교교육에 참여하고 있는 실태를 조사분석 함으로써 다음과 같은 문제점을 도출하였다. 첫째, 학부모의 학교교육 참여 수준이 매우 낮되 참여정도는 성격별로 협조지원, 요구, 의사결정 순으로 참여율이 낮아진다. 이는 학부모 참여기회가 적거나 통로가 좁다는 것과 깊이 있는 의사결정 과정에 이르지 못하고 있음을 의미한다. 둘째, 학부모의 교과지도(수업)에 대한 요구가 많음은 교육과정 운영과 수업지도 방법에 민감한 반응을 나타내고 있음을 시사한다. 셋째, 교과지도 평가, 특별활동 운영방식에 학교교육에 돕지 못하는 이유로 ‘학교의 고유권한이라는 생각 때문에’가 높은 것으로 이는 비교적 교사의 전문적 영역이라고 인식하고 결과라고 사려된다. 넷째, 학부모가 학교교육에 참여하는 방법으로서 주로 체육진흥회와 새마을 어머니든 공식적 회의를 통하여 수행하고 있다. 7. 끝으로 학부모의 학교참여 효율화를 통한 학교교육의 발전과 학부모의 자아성장을 극대화하는 방안으로, 가. 학부모의 학교교육 개선 참여 기반을 조성한다. 1) 학교교육 업무를 학부모 참여 영역을 정립하여 참여 역할형태를 추출하였다. 2) 학교가 가정(학부모)과 지역사회와 연계체제를 구축하여 학부모의 교육적 참여를 촉진하고 교육풍토를 쇄신한다. 3) 학교명예 교사위원회를 조직하여 운영한다. 4) 만남의 기회를 제공하여 학부모의 참여를 촉진한다. 5) 학부모의 학교교육 참여 증진을 위한 홍보방안을 수립하여 운영한다. 나. 학부모의 평생학습기회를 마련하여 교육적사회 지향의 학교기능을 다하기 위한 방안으로, 1) 다양하고 이질적인 학부모들의 요구가 수렴되도록 많은 학부모들이 참여하고 이들의 개인적 요구가 반영되도록 한다. 2) 학부모 교육프로그램은 사회적 수요와 대상집단의 특성 및 교육적 요구에 적합한 다양한 내용으로 구성한다. 3) 학교중심 학부모 프로그램은 융통성을 가지고 다양한 방법으로 모두가 배우고 모두가 가르치는 자세로 운영한다. 4) 프로그램을 실시한 후 반드시 평가를 하고 다음 프로그램 작성에 자료를 활용한다.
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