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      • 대학부설 한국어교육원의 교육서비스 만족도 연구

        김예리 경기대학교 교육대학원 2020 국내석사

        RANK : 249679

        본 연구는 언어연수생을 대상으로 대학부설 한국어교육원의 교육서비스가 교육만족도에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 한국어 교육원에서 한국어를 학습하는 언어연수생들을 중도탈락 없이 지속적으로 교육원에 잔류시키고 상급학교로의 진학을 통해 학습을 지속할 수 있게 유도하기 위해서는 언어연수생들의 교육서비스에 대한 인식과 만족도를 알아보는 것이 필요하다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 한국어교육원의 교육서비스 중 교수와의 관계성은 언어연수생 교육만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 연구문제 2. 한국어교육원 교육서비스 중 교육의 질은 언어연수생 교육만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 연구문제 3. 한국어교육원 교육서비스 중 교육시설 및 환경은 언어연수생 교육만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 연구문제 4. 한국어교육원 교육서비스 중 교직원과의 관계성은 언어연수생 교육만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 연구문제 5. 한국어교육원 교육서비스 중 행정서비스의 질은 언어연수생 교육만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 위의 연구문제를 알아보기 위하여 경기도 수원에 위치한 K대학부설 국제교육원에 재학 중인 중국과 베트남 언어연수생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사는 장미내(2016)의 교육서비스 품질 설문지와 하호정(2012)의 교육만족도 설문지를 토대로 중국어, 베트남어, 영어로 번역하여 사용하였다. 설문조사는 온라인 조사와 지면 조사를 동시에 진행하여 응답을 수집하였다. 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 대학부설 한국어교육원의 교육서비스, 즉 선생님과의 관계가 좋을수록, 교육의 질이 높을수록, 교육시설 및 환경이 좋을수록, 교직원과의 관계가 좋을수록, 행정서비스의 질이 높을수록 교육만족도가 높았다. 이 중 학생들의 교육만족도에 가장 큰 영향을 미치는 변수는 ‘교육시설 및 환경’이었다. 둘째, 교육서비스 품질에 대해서는 중국 국적의 학생들이 베트남 국적의 학생들에 비하여 긍정적인 인식을 하고 있는 것으로 나타났다. 성별에 따른 교육서비스 품질 인식은 남자가 여자보다 교수와의 관계성에서 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 대학교 진학을 목적으로 공부하는 집단은 교육의 질을 상대적으로 더 낮게 인식하는 것으로 나타났고, 대학원 진학을 목적으로 공부하는 집단은 교육의 질을 더 높게 인식하는 것으로 나타났다. 셋째, 중국 국적의 응답자가 베트남 국적의 응답자보다 교육만족도가 더 높은 것으로 나타났다. 넷째, 언어연수생 응답자들의 한국어교육원에 대한 요구사항 중에서 ‘한국인과 만나는 기회 확대’가 가장 높게 나타났다. 위와 같은 언어연수생의 인식을 참고하여 대학부설 한국어교육원의 양적·질적 향상을 위한 구체적이고 실제적인 노력이 필요하다. 특히 언어연수생의 교육만족도에 가장 큰 영향을 미치는 ‘교육시설 및 환경’에 대한 대학의 적극적이고 아낌없는 투자가 필요하다. 주요어: 언어연수생, 교육만족도, 교육서비스 The purpose of this study, regarding Korean language institutes attached to the university, is to examine the effect of educational services on educational satisfaction, and to suggest actions for qualitative growth. The research questions set up to achieve these goals are as follows. Research Question 1. How does the relationship with teachers in the Korean language institute affect the educational satisfaction of language trainees? Research Question 2. How does the quality of education in the Korean language institute affect the educational satisfaction of language trainees? Research Question 3. How does the educational facilities and environment in the Korean language institute affect the educational satisfaction of language trainees? Research Question 4. How does the relationship with the staff in the Korean language institute affect the educational satisfaction of language trainees? Research Question 5. How does the quality of administrative services in the Korean language institute affect the educational satisfaction of language trainees? Using the above research objectives, a survey of Chinese and Vietnamese language trainees attending K-university International Education Institute located in Suwon, Gyeonggi-do, was conducted. The survey was translated into Chinese, Vietnamese, and English based on the Education Service Quality Questionnaire by Jang Mi-nae (2016) and the Education Satisfaction Questionnaire by Ha Ho-jung (2012). The survey collected responses by conducting online and in-person surveys simultaneously. The main results of the study are summarized as follows. First, the better the educational service of the Korean language institute attached to the university, the higher the satisfaction rating. That is higher quality of education, better educational facilities and environment, better relationships with the staff, and higher quality of administrative services resulted in higher satisfaction ratings. The most influential variable on students’ educational satisfaction was “Educational facilities and environment.” Second, the students of Chinese nationality had a more positive perception of the quality of educational service compared to those of Vietnamese nationality. In relation to teachers, male respondents perceived the quality of educational service according to sex more positively than female respondents. Groups studying for university admissions perceived a lower quality of education, while those studying for graduate school perceived a higher quality of education. Third, respondents of Chinese nationality demonstrated higher education satisfaction than those of Vietnamese nationality. Fourth, expanding opportunities to meet Koreans was of the highest importance to in the Korean language institutes of language trainees’ respondents. In recognition of the language trainees’ responses, it is necessary to make concrete and practical efforts to make both qualitative and quantitative improvements to the quality of the University’s Korean language institute. In particular, it is necessary to invest earnestly and generously in educational environment and facilities which would have the greatest impact on the educational satisfaction of language trainees. Key Words: Language trainee, Educational Satisfaction, Educational Services

      • 경기도 초등학교 보건교사의 부장교사 임명제도와 운영 실태에 관한 연구

        김명숙 경기대학교 교육대학원 2019 국내석사

        RANK : 249679

        Appointing a teacher as a department manager is very important at the elementary school, because the group of manager teachers carry out a lot of principal decisions and have authorities and influences as a main field. As the role of a nursing teacher being expanded, the number of manager nursing teacher is increasing gradually. All the studies on the appointment of a manager teacher, however, are for general school teachers, not for a nursing teachers. This thesis is the study on the system for appointing school teachers and nursing teachers as a department manager, which is studied for the purpose of providing the basic data for improving the health education and the students’ health management . For the study, reference materials, survey, statistical data and depth interviews are used. 190 general teachers and 110 nursing teachers (total 300 teachers) working at the elementary school in Kyunggi province were participated in the survey for 5 days from August 25, 2018 to September 30, 2018. The subject of the survey was about the cognition of manager nursing teacher system and its management. The statistical data was about the status of appointing the manager teacher at the elementary school. And the conclusion of the case on the appointment of manager nursing teacher was derived by classifying the reference data of each school and depth interview data. The conclusion of this study is as follows. The system of appointing the manager teachers started from 1970 by Education Dept., and it was devolved to provincial and municipal Office of Education in 1998. And now it is managed after being named the title and its official authority by school principals. Kyunggi Provincial Office of Education presents the qualification standard with affairs and human elements. But most of schools define the qualification as a teacher who has the first-level certificate and it has caused a structural inequality and restriction for nonsubject teachers. The appointment are proceeded by making a list by self-respect or recommendation, and appointing by the school principal. According to the survey, however, three quarters of manager teachers were appointed by the principal’s designation. Based on the conclusion, it is checked out that, for the criteria and procedure for appointing the manager teacher at the elementary school, there are some structural differences between the general teachers and the nursing teachers. According to the survey about the cognition for the manager teacher system and its management which was categorized by three areas, there were statistically meaningful differences in 14 answers among total 20 questions between the general teachers and the nursing teachers. Especially, the appointment ratio between all woman-teachers versus manager nursing teachers in Kyunggi province was 20.4 : 1. Among 300 teachers distributed by the position, the rate gap of the manager teachers between the general teacher and the nursing teacher is 24.8 times. As a result of interviewing the nursing teachers who were a manager teacher, only four nursing teachers have participated in the school planning meeting, school steering committee, etc which are the organizations making main decisions on school affairs, had authorities to carry forward the business, and taken professional leadership with cooperation of the school managers and colleagues. This result shows that appointing the manager nursing teachers can make the health and business promotion activities more effective and easier. In addition, it suggests that this is a useful case to enhance teacher’s sense of efficacy and personal sense of accomplishment. Therefore, the Ministry of Education and Kyunggi Provincial Office of Education should guarantee the reasonable position of the public educational staffs by innovating the realistic and effective personnel affairs. And the personnel policy of each school should be corrected the promotion system and performance-based bonus system for nonsubject teachers as instructed. And the authorities have to compensate the system and make a legal instrument to resolve the structural unfair and social discrimination. In the end, before fully implementing the 2015 revision school curriculum which will be started from March 2019, the achievement standard should be led from ‘based on teacher’ to ‘based to learner’. I want to suggest that the affairs be set up : notification of ‘Elementary school Health education curriculum’, the continuous studies for installing the Exclusive Health Care Department at school and granting qualification for the regular licensed teacher through the earlier law revision. Keyword : Health Education, Student Health Care, Nursing Teacher, Manager Teacher 초등학교에서 부장교사의 임명은 의사결정과정의 중요한 통로이며, 권한과 영향력 행사의 주요한 장(場)으로 여겨지기도 한다. 보건교사의 역할변화에 따라 학교조직에서 보건교사의 부장교사 임명이 점차 확대되고 있다. 하지만 부장교사 임명에 관한 연구 대상은 모두 일반교사이고, 보건교사를 대상으로 한 연구는 전혀 이루어지지 않고 있다. 이 논문은 보건교육과 학생건강관리의 제도개선을 위한 기초자료 제공을 목적으로 초등학교 부장교사 제도와 보건교사의 부장교사 임명에 관한 내용을 다루었다. 연구도구는 문헌자료와 설문조사, 통계자료, 심층인터뷰를 활용하였다. 설문조사는 경기도 초등학교 일반교사 190명과 보건교사 110명, 총 300명을 대상으로 2018년 8월 7일부터 9월 3일까지 26일간, 부장교사 제도와 운영에 관한 인식을 조사하였다. 통계자료는 경기도 초등학교 부장교사의 임명실태 분석에 활용하였고, 보건교사의 부장교사 임명에 관한 사례는 단위학교의 문헌자료와 심층인터뷰 자료를 유목화 하여 결과를 도출하였다. 연구결과는 다음과 같다. 부장교사 임명은 1970년 문교부령으로 시작되었고, 1998년 교육부의 권한이 각급 시․도 교육청으로 이양(移讓)되었다. 현재는 학교별로 학교장이 명칭과 권한을 정하여 운영하고 있다. 경기도교육청은 부장교사 임명기준을 직무와 인적요소로 제시하고 있다. 하지만 대부분의 단위학교는 1급 정교사로 규정하여 비교과 교사들의 부장교사 임명에 제한과 구조적 불평등이 초래되고 있다. 부장교사의 임명절차는 본인의 희망과 추천에 의한 명부작성을 거쳐 학교장이 최종 임명한다. 하지만 연구에 참여한 부장교사 경험이 있는 보건교사들의 경우는 4명 중 1명은 본인 희망, 3명은 학교장 지명에 의해 임명되었다. 이러한 결과를 통해 초등학교 부장교사 임명기준과 절차는 일반교사와 보건교사 사이에 구조적 차이가 있음이 확인되었다. 3개 영역으로 범주화(範疇化)된 부장교사 제도와 운영에 관한 인식조사 결과, 총 20문항 중 14문항에서 일반교사와 보건교사 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 특히, 경기도 전체 여자교사 대(對) 보건교사의 부장교사 임명비율은 20.4배, 연구 대상자 300명의 직위별 분포에서 일반교사와 보건교사의 부장 임명비율은 24.8배 차이가 있었다. 보건교사 중 부장교사 임명 경험이 있는 4명의 대상자를 심층인터뷰한 결과는 학교 내 의사결정 기관인 기획회의와 학교운영위원회 등을 통해 의사결정 과정에 참여함으로써 업무추진에 대한 결정 권한을 부여받고, 지원적인 관리자와 협조적인 동료들 속에서 전문가 리더십을 발휘하고 있었다. 이와 같은 결과는 보건교사의 부장교사 임명이 보건교육을 포함한 다양한 건강증진활동과 효율적인 업무추진에 용이하고, 교사효능감 증진과 개인적 성취감을 획득하는 등 학교의 인적자원관리에 유용한 사례임을 시사한다. 그러므로 교육부와 경기도교육청은 실효성 있는 인사제도 혁신을 통해 교육공무원의 직무수행에 합당한 지위를 보장하여야 한다. 또한 지침에 따라 단위학교의 인사내규를 정정(正定)하는 등 비교과 교사에 대한 승진체계와 성과급제도 등에서 구조적 불공평함과 신분적 차별 해소를 위한 제도적 보완과 법적 장치를 마련해야 한다. 끝으로 국가교육과정을 운영하는 우리나라는 2019년 3월을 기점으로 2015 개정교육과정의 전면시행을 앞두고 있는 바, ‘교사중심 교육’으로부터 ‘학습자중심 교육’으로 이동하고 성취기준을 통해 구체화되는 보건교육의 연계성을 확보해야한다. 이에 ‘초등보건교육과정’의 고시, 정교사 자격과 표시과목의 부여, 조속한 법(法) 개정을 통한 보건교사의 직무 정립, 단위학교의 보건전담 부서 설치를 위한 후속연구를 제언한다.

      • 생태유아교육 프로그램에 대한 교사의 인식 및 실태 조사연구

        박숙현 경기대학교 교육대학원 2004 국내석사

        RANK : 249663

        본 연구는 생태유아교육 프로그램을 유아교육기관에 도입하기 위한 준비단계로서 교사의 인식 및 생태유아교육 프로그램의 적용정도를 살펴보는데 주안점을 두었다. 이를 위하여 토대로 교육 현장에서 생태유아교육 프로그램을 도입하는데 있어서의 문제점을 파악하고 그 대안을 제시하며, 반 생태적 환경인 도심에서 실시할 수 있는 프로그램을 모색하는데 본 연구의 의의가 있다고 할 수 있다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 생태유아교육에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 둘째, 생태유아교육 프로그램을 실천하기 위한 선결요건 및 적용시의 문제점에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 셋째, 유아교육현장에서 실시되고 있는 생태유아교육 프로그램의 실태는 어떠한가? 본 연구는 경기 수원시 인근에 재직 중인 국공립 어린이집, 병설유치원, 사립유치원, 사립어린이집 교사를 대상으로 하였으며, 설문지는 무선 표집으로 360부를 배부하여 87.7%인 307부를 회수하였다. 생태유아교육 프로그램에 대한 교사의 인식과 적용정도를 조사하기 위해 사용된 설문지는 김성옥(2000), 마경희(1999), 이영환(2003)의 연구를 참고로 본 연구자가 연구에 적합하도록 재구성하여 예비조사를 거쳐 수정 보완하였다. 자료 분석은 각각의 빈도와 비율(%)을 산출하였으며 Chi-square 검정을 실시하였다. 본 연구의 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 생태유아교육에 대한 교사들의 인식을 살펴보면 다음과 같다. 유아교육을 생태유아교육으로 방향전환을 해야 하는지에 관하여 전체적으로 동의한다는 의견이 70%이상으로 높게 나타났으며, 정보습득방법으로는 '생태교육 강좌나 연수를 통해'를 최선의 방법으로 제시하였다. 생태유아교육의 실시 시기는 '유아기'부터 실시해야 한다는 인식이 높았으며, 생태유아교육 프로그램의 운영방향에 관한 인식과 프로그램의 효과에 관한 인식은 상당히 효과가 있을 것으로 인식하고 있었다. 또한, 생태유아교육 프로그램을 실시할 경우 학부모의 반응은 긍정적일 것이라는 인식이 높았다. 둘째, 생태유아교육 실천을 위한 선결요건 및 적용시의 문제점에 대한 교사의 인식은 다음과 같다. 선결요건으로는 유아교육기관 및 주변 환경 여건의 개선과 생태유아교육 프로그램의 개발 및 보급을 들었고, '현행 유아교육과정', '유아교사 양성대학 교과과정', '유아교사 연수교육과정'에 생태유아교육 내용 반영도는 거의 반영하고 있지 않다고 인식하고 있었다. 셋째, 생태유아교육프로그램의 실시에 대한 교사의 특성변인(학력, 경력, 담당학급연령과 인원수, 연수경험, 생태 교육 가능한 환경유무)에 따른 인식의 차이와 실시여부에 대하여 알아본 결과, 교사의 특성변인 중연수의 유무와 생태교육 가능한 환경유무의 여부에 대해서만 유의미한 차이가 나타났다 생태유아교육 프로그램을 실시하고 있지 않은 이유로는 '유치원 · 어린이집 주변 환경의 여건이 뒷받침되지 않아서'를, 실시하는 이유로는 '정해진 틀 속에서 벗어나 자유롭게 탐구하고 생각할 수 있도록 돕기 때문에'라는 의견이 높았다. 실시되고 있는 프로그램의 실태는 소극적 활동과 적극적 활동의 경우 모두 연중 실시하기보다는 '주제선정 시 일시적으로 실시'를 한다는 의견이 높게 나타났고, 기존 유아교육 프로그램과 접목시키기 쉬운 프로그램은 더 많이 실시되고 있는 것으로 나타났다. 그러므로 반 생태적인 도심에서도 생태유아교육 프로그램이 확대 적용되기 위해서는 유아교육기관 및 정부의 환경정책, 교육정책에도 교육현장의 의견을 수렴할 필요가 있음을 시사 받을 수 있다.

      • 유아교육기관 방과 후 예체능 강사들의 자기효능감과 교수몰입이 직무만족도에 미치는 영향

        최미정 경기대학교 교육대학원 2019 국내석사

        RANK : 249663

        The purpose of this study was to investigate the tendency of self-efficacy, teaching flow, and job satisfaction among after school art and physical education teachers in early childhood educational institution, and to examine the influence of self-efficacy and teaching flow on their job satisfaction. The research questions that have been set up in this regard are as follows. Question 1. What is the tendency of self-efficacy, teaching flow, and job satisfaction of after-school physical education teachers in early childhood education institutions? Question 2. What is the relationship of self-efficacy, teaching flow, and job satisfaction of after-school physical education teachers in early childhood education institutions? Question 3. What is the influence of self-efficacy and teaching flow on job satisfaction of after-school physical education teachers in early childhood education institutions? Subjects of this study were 195 teachers who were working as after school art and physical education teachers in early childhood education institutions in Seoul and Gyeonggi province. To measure self-efficacy of the teachers, the scale was used that Kim A Young developed, and then Kim, A Young (1997) corrected and supplemented. In addition, teaching flow was measured with the scale that Song, Juyeon(2014) developed and validated was used. Job satisfaction was measured with the scale of Early Childhood Job Satisfaction Survey(ECJSS), which Lee, Bun-ryeo(1998) corrected and supplemented. The collected data were analyzed by internal consistency calculation, mean and standard deviation calculation, correlation analysis and regression analysis using SPSS 23.0 program. The results of the study are as follows. First, self-efficacy, teaching flow, and job satisfaction of early childhood education after-school physical teachers on average were 2.89 out of 4.00 (SD = .29) for self-efficacy, 3.89 out of 5.00 (SD = .51) for teaching flow. Finally, job satisfaction was 3.13 out of 5.00 (SD = .30).   Second, the right correlation analysis and the linear regression analysis was performed to examine the relationship and influence between self-efficacy and job satisfaction of after-school art and physical teachers. As a result, statistically significant correlation was found between self-efficacy and job satisfaction, and its influence was also statistically significant. The right correlation analysis and the linear regression analysis was performed to examine the relationship and influence between teaching flow and job satisfaction of after-school art and physical teachers. As a result, statistically significant correlation was found between teaching flow and job satisfaction, and its influence was also statistically significant.   Third, hierarchical regression analysis was conducted to examine the influence of the variables on the job satisfaction when the self - efficacy and the teaching flow were considered together. As a result, the model with self-efficacy and teaching flow showed a greater amount of job satisfaction than the self-efficacy only model.   The purpose of this study was to examine the role of self-efficacy and teaching flow as factors influencing job satisfaction in early childhood education institutional art and physical educational teachers. It is meaningful that the results provided an opportunity to consider the responsibility and roles of the teachers who serve as impresive influence on early childhood educational field. 본 연구는 유아교육기관 방과 후 예체능 강사들의 자기효능감, 교수몰입, 직무만족도의 경향을 알아보고 각 변인간의 관계 및 유아교육기관 방과 후 예체능 강사들의 자기효능감과 교수몰입이 직무만족도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이와 관련하여 설정한 연구 문제는 아래와 같다. 연구 문제 1. 유아교육기관 방과 후 예체능 강사들의 자기효능감, 교수몰입, 직무만족도의 경향은 어떠한가? 연구 문제 2. 유아교육기관 방과 후 예체능 강사들의 자기효능감, 교수몰입, 직무만족도의 관계는 어떠한가? 연구 문제 3. 유아교육기관 방과 후 예체능 강사들의 자기효능감과 교수몰입이 직무만족도에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울과 경기도 지역에서 현재 유아교육기관 방과 후 예체능 강사로 근무하고 있는 195명을 대상으로 하였다. 방과 후 예체능 강사들의 자기효능감을 측정하기 위하여 김아영과 차정은(1996)이 개발하고, 이후 김아영(1997)이 수정·보완한 자기효능감 척도를 사용하였다. 방과 후 예체능 강사들의 교수몰입을 측정하기 위하여 송주연(2014)이 개발하고 타당화한 유아교사 교수몰입 척도를 사용하였다. 방과 후 예체능 강사들의 직무만족도를 측정하기 위해 Jorde-Bloom(1990)이 개발 및 타당화하고, 이분려(1998)가 수정·번안한 유치원교사의 직무만족도 측정도구(Early Childhood Job Satisfaction Survey: ECJSS)를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 23.0 프로그램을 사용하여 내적일치도 산출, 평균과 표준편차, 상관분석, 회귀분석을 수행하였다. 구체적인 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관 방과 후 예체능 강사들의 자기효능감, 교수몰입, 직무만족도의 경향을 살펴보면, 먼저, 자기효능감은 4점 만점에 평균 2.89(SD=.29)였고, 교수몰입은 5점 만점에 평균 3.89(SD=.51)였다. 마지막으로 직무만족도는 5점 만점에 평균 3.13(SD=.30)이였다. 둘째, 유아교육기관 방과 후 예체능 강사들의 자기효능감과 직무만족도 간의 관계 및 영향력을 알아보기 위해 적률상관분석과 선형회귀분석을 수행한 결과 자기효능감과 직무만족도 간에는 통계적으로 유의한 정적 상관이 나타났고, 그 영향력 또한 통계적으로 유의했다. 방과 후 예체능 강사들의 교수몰입과 직무만족도 간의 관계 및 영향력에 대해 알아보기 위해 적률상관분석과 선형회귀분석을 수행한 결과 교수몰입과 직무만족도 간에는 통계적으로 유의한 정적 상관이 나타났으며, 그 영향력 또한 통계적으로 유의했다. 셋째, 유아교육기관 방과 후 예체능 강사들의 자기효능감과 교수몰입이 함께 고려되었을 때 직무만족도에 미치는 영향력을 알아보기 위해 위계적 회귀분석을 수행한 결과 1개의 변수만 투입된 것보다 자기효능감과 교수몰입이 함께 투입된 모형이 직무만족도에 미치는 영향이 더 큰 것으로 나타났다. 본 연구는 유아교육기관 방과 후 예체능 강사들을 대상으로 직무만족도에 미치는 영향으로 자기효능감과 교수몰입이 중요한 요인임을 알아봄으로써 유아교육의 한 부분을 담당하고 있는 이들의 역할과 책임에 대해 생각해볼 수 있는 기회를 제공했다는데 의의가 있다.

      • 학교도서관의 안전 독서교육이 초등학생의 안전의식에 미치는 영향에 관한 연구

        김정희 경기대학교 교육대학원 2016 국내석사

        RANK : 249663

        이 연구는 초등학교 4학년을 대상으로 안전 독서교육을 개발․적용하여 그 효과를 검증하는 것을 목적으로 한다. 연구 목적을 달성하기 위해 교육부 안전교육 7대 표준안의 내용을 분석하였고 안전 독서교육에 적합한 도서 및 자료를 선정하였다. 이 연구를 위하여 2015년 5월 28일부터 7월 16일까지 서울특별시 S구 소재의 K초등학교 4학년 2개 학급을 대상으로 안전지식과 안전 실천행동에 대한 검사를 실시하였다. 두 학급 중 한 학급을 대상으로 안전 독서교육을 실시하고 실시 후 안전 독서교육을 받은 학급과 안전 독서교육을 받지 않은 학급을 대상으로 안전 지식과 안전 실천행동에 대한 검사를 실시하였다. 안전 독서교육을 실시한 실험집단과 안전 독서교육을 실시하지 않은 통제집단의 안전지식과 안전 실천행동의 변화를 측정함으로써 안전 독서교육이 초등학생의 안전지식과 안전 실천행동에 주는 영향을 SPSS 23.0을 이용하여 분석하였다. 또한, 안전 독서교육 실시 후 안전 독서교육을 받은 아동과 담임교사에게 소감문을 작성하게 하여 아동의 의식 변화를 조사하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 안전 독서교육이 안전지식에 미치는 영향을 분석한 결과, 실험집단은 통제집단보다 평균이 높았으며 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 실험집단의 사후점수는 통제집단의 사후점수보다 높게 나타났으므로 안전 독서교육이 초등학생들의 안전지식에 영향을 미치는 것으로 해석할 수 있다. 둘째, 실험집단의 사전․사후 안전지식의 차이를 검증한 결과, 실험집단의 사후점수는 사전점수보다 높아졌으며 통계적으로 유의미한 결과가 나타났다. 셋째, 안전 독서교육이 안전 실천행동에 미치는 영향을 분석한 결과, 실험집단은 통제집단보다 평균이 높았으며 이는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 넷째, 안전 독서교육을 받은 아동은 안전에 대한 생각을 할 시간을 가질 수 있었으며 생활 속에서의 안전을 지키기 위해 노력을 하겠다는 의식이 높아졌다. 이런 결과를 토대로 안전 독서교육에 관한 다음과 같은 제언을 하였다. 첫째, 학교 도서관의 다양한 안전 관련 도서의 수서를 요청한다. 둘째, 안전 독서교육의 결과가 유의하였으므로 교육부 안전교육 7대 표준안 중에서 이번 프로그램에 적용되지 않은 폭력 및 신변안전, 약물․사이버 중독, 직업 안전에 대한 독서 안전교육 프로그램의 개발도 이루어져야 할 것이다. 셋째, 4학년 뿐 아니라 고학년 및 저학년에서의 안전 독서교육도 개발하여 학년별 효과에 대한 연구가 필요하다. 넷째, 본 연구에서는 8주간의 단시간의 효과를 검증하였으나, 중․장기적인 안전 독서교육에 대한 연구가 필요하다고 본다. This thesis studied how the reading program related to safety effects on 4th grade elementary school students' safety awareness. Seven safety guidelines of Ministry of Educational were analyzed and proper books and materials related safety are chosen to plan this study. This study is examed with two 4th grade classes in K elementary school in Seoul from May 28th. to June 16th in 2015. Students who were chosen for this study had took pretest about knowledge and act of safety. One class experienced the safety reading program once a week and the other one did not. Two groups were retested for measure how the grogram worked. All data were analyzed by SPSS 23.0 and these are the results are as below. Firstly, the experimental group earned more knowledge about safety than the controled group did. Secondly, comparing the pre and after safety awareness test which the experimental group had, students achieved the safety awareness significantly. Thirdly, students act more safety after taking the Safety Reading Program. Fourthly, experimental group students had more time to think about safety and tried to keep their safety. According to the results, below suggestions are provided. At the first, school libraries are need to hold more safety variant books. On the second, more studies about violence, security and drug or cyber addiction and occupational safety are needed to work. Lastly, these results were obtained from 8 weeks study only with 4th grade so that the results are necessarily limited. Therefore long term and different grades students targeted studies are needed.

      • 중등기술교육에서 생물기술에 대한 기술교사의 인식 : 서울 경기 지역을 중심으로

        오창신 경기대학교 교육대학원 2010 국내석사

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        우리 사회에서 생물기술은 경제 부흥을 위한 중요한 구성요소이다. 생물기술의 중요성과 영향에 대한 대중의 인식은 꾸준히 높아지고 있는 추세다. 기술교육과정에서도 생물기술교육은 시대적 중요성을 반영 해야 한다. 그러나 현 기술교육과정에서 생물기술교육을 실행 하는데 많은 문제와 한계점을 나타나고 있다. 이 연구의 목적은 서울·경기 지역 교사들의 생물기술교육에 대한 인식을 조사하는 데 있다. 이를 위해 인식조사 방법은 생물기술교육에 대한 선행연구를 바탕으로 생물기술교육이 가지는 문제점과 한계점의 체계적인 인식 조사 방법으로 제작 하였다. 이를 토대로 온라인 설문을 통하여 123명의 교사들의 응답을 분석하여 다음과 같은 결과를 찾아내었다. 첫째, 기술교사들은 생물기술의 교육내용에 대한 중요성을 높이 인식하고 있다. 반면 수업실천에 있어서 자신감은 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 생물기술 수업을 위한 현직교사의 연수는 생물기술교육의 실천에 중요한 요인인 것으로 밝혀졌다. 마지막으로, 기술교사들은 현행교육과정에서 생물기술교육의 목표, 내용, 체험학습에 대해서 보통 또는 보통 이하의 만족도를 가지고 있다. 이 연구의 결과를 바탕으로 생물기술 교육내용과 관련된 교육과정과 체험학습 개발과 같은 연구가 계속되어야 한다. 또한 생물기술교육에 대한 기술교사의 현직 교사 연수도 개발되고 실천되어야 한다.

      • 서울시 공립유치원의 교육과정과 방과후 과정 연계에 대한 교사들의 인식과 실태

        전지혜 경기대학교 교육대학원 2017 국내석사

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        본 연구는 서울시 공립유치원의 교육과정과 방과후 과정의 연계에 대한 교사들의 전반적인 인식과 실태, 어려움을 주는 요인, 촉진시키는 방안을 알아봄으로써 교육과정과 방과후 과정의 효과적인 연계 방안을 제시하고, 유아교육이 공교육으로 나아감에 있어 중요한 기초 자료를 마련하는 것을 목적으로 한다. 본 연구의 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 교육과정과 방과후 과정의 연계에 대한 인식과 실태는 어떠한가? 1-1 교육과정과 방과후 과정의 연계 내용별 인식과 실태는 어떠한가? 1-2 교육과정과 방과후 과정의 연계 영역별 인식과 실태는 어떠한가? 1-3 교육과정과 방과후 과정의 연계 방법별 인식과 실태는 어떠한가? 2. 교육과정과 방과후 과정의 연계에 어려움을 주는 요인은 무엇인가? 3. 교육과정과 방과후 과정의 연계를 촉진시키는 방안은 무엇인가? 본 연구의 대상은 서울시 공립유치원의 교육과정 교사 175명과 방과후 과정 교사 164명, 총 339명이었다. 연구 도구는 서영희(2012)의 연구를 기초로 본 연구의 목적에 맞게 연구자가 수정ㆍ보완한 설문지였다. 자료 분석은 SPSS WIN 18.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 교사들의 인식과 실태를 알아보기 위해 교차 분석과 다중응답분석을, 교사 간 평균과 빈도의 차이가 유의한지 알아보기 위해 t-검증과 카이검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교육과정과 방과후 과정의 연계 내용별 인식과 실태를 보면, 교육과정 교사와 방과후 과정 교사 모두 학부모 소통, 유아 지도에서 연계 필요성과 실시 정도가 가장 높은 수준으로, 교육계획 및 평가에서 가장 낮은 수준으로 나타났다. 이에 대한 교사 간 차이는 교육과정 교사가 방과후 과정 교사보다 인식과 실시 정도 모두 더 높은 수준에 있다는 것이었다. 한편, 교육과정 교사의 인식이 대다수 내용에서 높았던 것에 비해 실시 정도는 소수 내용에서만 높게 나타나 교육과정 교사가 방과후 과정 교사와의 연계에 만족스럽지 못함을 알 수 있었다. 교육과정과 방과후 과정의 연계 영역별 인식과 실태를 보면, 교사들이 인식한 효과적인 연계 영역은 유아 지도, 학부모 소통, 교육계획 및 평가로 나타났고 실제 연계 영역도 동일하게 나타났다. 이에 대한 교사 간 차이는 교육과정 교사가 학부모 소통을 좀 더 우위에, 방과후 과정 교사가 교육계획 및 평가를 좀 더 우위에 두고 있다는 것과 방과후 과정 교사의 실제 연계 영역이 더 분산되어 있다는 것이었다. 연계가 이루어지는 시간은 교육계획 및 평가, 행사, 교재 교구, 환경, 행정은 주로 협의 시간이나 업무 시간에, 학부모 소통은 업무 시간이나 교대 시간에, 특히 유아 지도는 어느 시간에나 연계가 이루어지고 있었다. 이에 대한 두 교사 간 차이는 환경에 대한 연계를 할 때 교육과정 교사는 협의 시간이나 업무 시간에 집중되어 있는 반면, 방과후 과정 교사는 여러 시간에 분산되어 있다는 것이었다. 연계가 이루어지는 횟수는 유아 지도, 학부모 소통은 매일 또는 주 2회 정도로 자주, 교육계획 및 평가, 행정은 주 1회 내지 월 1회 정도, 행사, 교재 교구, 환경은 월 1회 또는 월 2회 정도로 가끔 연계가 일어나고 있었다. 이에 대한 교사 간 차이는 교육과정 교사가 학부모 소통에서 보다 자주 연계를 한다는 것이었다. 교육과정과 방과후 과정의 연계 방법별 인식과 실태를 보면, 연계를 위한 협의 시간은 적정 시간과 실제 시간 모두 유치원 사정에 따라 달라진다는 의견이 가장 많았고 그 다음이 유아들의 낮잠 및 휴식 시간이었다. 이에 대한 교사 간 차이는 실제 시간에서 나타났는데, 교육과정 교사는 유치원 사정에 따라 정해진 시간에 협의를 하고 있다고 생각하는 반면, 방과후 과정 교사는 협의 시간이 달라진다고 생각하고 있었다. 연계를 위한 협의 장소도 적정 장소와 실제 장소 모두 교무실이 가장 많았고 별도 협의회실이 그 다음이었다. 이에 대한 교사 간 차이는 나타나지 않았다. 연간, 월간, 주간 교육계획은 교육과정이 수립 후 방과후 과정이 세우는 일방향적 연계를 가장 많이 하고 있었고 그 다음이 각각 교육계획을 세우는 연계를 하지 않는 것이었으며 일일교육계획안도 절반이 넘는 교사들이 서로 공유하지 않고 있었다. 이에 대한 교사 간 차이는 나타나지 않았다. 유아평가 자료는 네트워크 상으로 접근이 용이한 공유 방법은 소수에 그쳤고 상대방의 요구에 따라 제공하거나 공개 장소에 보관하여 접근 용이성이 떨어지는 방식이 대부분이었다. 이에 대한 교사 간 차이는 교육과정 교사가 접근 용이성이 떨어지는 방식을 보다 많이, 방과후 과정 교사가 접근이 용이한 방식과 연계를 하지 않는 방식을 보다 많이 사용한다는 점이었다. 수시로 발생하는 연계 사항의 전달 방법은 주로 복도나 교실에서 구두 전달하는 것이었고 그 다음이 메모나 쪽지를 직접 전달하는 것이었다. 이에 대한 교사 간 차이는 나타나지 않았다. 둘째, 교육과정과 방과후 과정의 연계에 어려움을 주는 요인은 협의할 시간 부족, 연계할 유아 수 과다, 협의할 공간 부족과 같은 환경적 요인과 과중한 업무 부담, 동등하지 못한 처우와 같은 행ㆍ재정적 요인이었다. 반면, 학력 및 자격증 차이나 불편한 인간 관계와 같은 교원 요인은 연계에 어려움을 주는 수준이 낮은 것으로 나타났다. 이에 대한 교사 간 차이를 알아본 결과 교육과정 교사가 협의할 시간 부족, 과중한 업무 부담, 협의할 공간 부족으로 방과후 과정 교사보다 어려움을 더 겪고 있었다. 셋째, 교육과정과 방과후 과정의 연계를 촉진시키는 방안은 방과후 과정 교사의 처우 개선, 업무 부담 감축, 장학자료 개발 보급, 교육청의 교사 연수와 같은 제도적인 것들의 개선과 친목 도모 기회 증진, 유치원 교육과정에 연계 계획을 명시하는 유치원의 노력이 함께 필요한 것으로 나타났다. 이에 대한 교사 간 차이를 알아본 결과 교육과정 교사는 방과후 과정 교사보다 업무 부담 감축, 친목 도모 기회 증진, 충분한 협의 시간 확보, 교사 양성 대학에서 직전 교육을 해야 함을 더 높은 수준으로 요구하고 있었다. 이상의 결과를 종합하여 교육과정과 방과후 과정의 효과적인 연계를 위한 제안을 하면 다음과 같다. 첫째, 교사들은 연계에 대한 인식을 개선하고 연계 및 협력관계에 대해 노력해야 한다. 둘째, 유치원에서는 교사들의 연계를 위해 협의 시간을 보장해 주어야 한다. 셋째, 행․재정적으로 교사들의 업무 부담 감축과 방과후 과정 교사의 처우 개선이 이루어져야 한다. 넷째, 교육부 및 교육지원청은 바람직한 연계 모형에 대한 장학 자료를 개발하고 보급하며 이에 대한 교사 연수를 실시해야 한다. This study aims to examine teachers’ overall perception about connection between public kindergarten curricula and after-kindergarten programs in Seoul and the actual state of such connection, factors triggering difficulties in such connection, and measures to promote such connection, thereby presenting an effective measure for connection between public kindergarten curricula and after-kindergarten programs and creating important basic data in early childhood education’s advancing to public education. The research problems established according to the purposes of this study are as follows. 1. How are perception about and the actual state of connection between kindergarten curricula and after-kindergarten programs? 1-1 How are perception about and the actual state of each content of connection between kindergarten curricula and after-kindergarten programs? 1-2 How are perception about and the actual state of each area of connection between kindergarten curricula and after-kindergarten programs? 1-3 How are perception about and the actual state of each method of connection between kindergarten curricula and after-kindergarten programs? 2. What are the factors that trigger difficulties with connection between kindergarten curricula and after-kindergarten programs? 3. What are the measures to promote connection between kindergarten curricula and after-kindergarten programs? The subjects of this study were 175 kindergarten curricula teachers and 164 after-kindergarten program teachers in Seoul public kindergarten(a total of 339 subjects). The results of this study are summarized as follows. First, as for the perception about and actual state of connection between kindergarten curricula and after-kindergarten programs by each content, the level of the need for and implementation of connection was highest in communications with children’s parents and infant instruction and was lowest in education planning and evaluation. To look into the perception and actual state by each area of connection between kindergarten curricula and after-kindergarten programs, connection areas perceived by the teachers to be effective were infant instruction, communications with parents, and education planning and evaluation, and the actual connection areas were the same. Connection related to education planning and evaluation, events, teaching materials and implements, environment, and administration was made largely during discussion or working hours; communications with parents during working hours or shift hours; and infant instruction at any time. Connection occurred from time to time; Connection of infant instruction and communications with parents was carried out every day or twice per week, education planning and evaluation and administration once per week or once per month, and events, teaching materials and implements, and the environments once per month or twice per month. To examine the perception and actual state of each method of connection between kindergarten curricula and after-kindergarten programs, the most respondents opined that discussion time for connection differed according to kindergartens’ circumstances in both an amount of time considered adequate and an actual amount of time, followed by infants sleeping hours and resting hours. As the place for discussion of connection, teachers’ room ranked first as both an appropriate place and an actual place, followed by a separate discussion room. With regard to yearly, monthly, and weekly education planning, one-way connection of the after-kindergarten program keeping the established curricula ranked first, followed by respective education planning and no connection. More than half of teachers did not share daily education plans. As for infant evaluation data, the method of sharing data with easy access in the network was not used much and mostly such data was provided according to the other party’s demand or stored in an open space with low accessibility. Regarding delivery of matters on connection, oral delivery in their corridor or classroom ranked first followed by direct transmission using a memo or note. Second, the factors causing difficulty with connection between kindergarten curricula and after-kindergarten programs included environmental factors such as lack of time for discussion, the excessive number of infants to link, and lack of space for discussion and administrative and financial factors such as excessive task burden and unequal treatment. On the other hand, teacher factors like discrepancy in educational level, ownership of certificates, or uncomfortable relationship were not the factors causing much difficulty with connection. Third, measures to promote connection between kindergarten curricula and after-kindergarten programs included institutional ones—such as improvement on after-kindergarten program teachers’ treatment, reduction of task burden, and development and dissemination of data on encouragement of study; teacher training by offices of education—and kindergartens’ own efforts to increase opportunities to promote amity among teachers and clear statement of connection plans in kindergarten curricula.

      • 고등학교 매체 언어의 단원 구성에 대한 연구 : 2007 개정 교육과정을 중심으로

        최유미 경기대학교 교육대학원 2008 국내석사

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        최근 우리 사회는 다양한 매체의 등장과 발달로 인하여, 의사소통 방식이 변화되고 있다. 이에 따라, 학교 교육과정에서도 매체 언어 교육을 체계적으로 구성하여 발전시키는 일은 중요하며, 필요한 작업이라 할 수 있다. 2007 개정 국어과 교육과정에서는 선택과목으로 매체 언어 과목이 신설된다. 이는 매체 언어를 국어교육에서 다루어야 할 교육 내용으로 보게 된 것으로, 매우 큰 변화에 속한다고 하겠다. 이러한 상황을 고려할 때에, 매체 언어의 단원 구성에 대한 다양한 연구가 필요하다고 생각하여 본 논문을 설계하게 되었다. 첫째, 매체 교육 및 매체 언어 교육에 대한 선행 연구를 토대로 매체 언어 교육의 필요성과 중요성을 인식하였다. 둘째, 매체 언어 교육의 실태를 참고로 하여, 개정 국어과 매체 언어 교과서에 수용 및 개선되어야 할 것이 무엇인지 제언하고자 하였다. 셋째, 매체 언어 단원의 구성 방안으로써, 매체 언어 단원에 대한 전반적인 특징을 제시하였다. 그리고 매체 언어 단원의 영역을 설정하고, 그에 따른 교수ㆍ학습 방안으로써, 단원의 시안을 제시하였다. 마지막으로, 매체 언어 교육의 다양성을 보여주고자, 애니메이션과 인터넷 채팅 등의 내용을 심화ㆍ보충 학습으로 구성해 보았다. 그러나 매체 언어에 대한 전반적인 단원 구성을 보여주지 못하고, 체계적인 수업모형을 제시하지 못했다는 아쉬움이 남는다. 교과서에 부분적으로나마 강조되었던 매체 언어 교육이 독립된 교과서로 운영될 경우, 학교 현장에서 학생들을 지도하는 교사들의 역할이 매우 중요할 것이다. 그렇기 때문에 교사들은 보다 체계적으로 매체 언어 교육에 대한 연수 및 연구를 해야 탄력적인 교육과정 운영이 가능할 것이라 판단된다. 또한, 학생들이 다양한 매체 언어를 창조적인 활용함으로 인해 효과적인 의사소통을 함양할 수 있도록 앞으로도 국어 교과에서 매체 언어에 대한 연구를 계속 해나가야 할 것이다.

      • 고등학교 일본문화교육에 대한 연구 : 일본어 교사의 문화지식정도 및 재교육프로그램을 중심으로

        홍선미 경기대학교 교육대학원 2008 국내석사

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        빠르게 변화하는 요즘 시대는 1일 생활권의 지구촌 시대이며 무한 경쟁력과 다양한 정보의 수용이 필요한 시대이다. 따라서 교육의 세계화는 세계 시민으로서의 자질과 세계에 대한 이해를 넓힐 수 있는 의사소통 능력이 그 기본이 될 것이다. 이처럼 외국어 교육이 불가피한 시점에서 일본어 교육의 필요성은 갈수록 증대하고 있으므로 학생들에게 일본어를 효과적으로 가르치는 방법에 대한 연구도 활발하게 이루어져야 한다고 본다 또한, 제7차 고등학교 일본어 교육의 주요 목표가 의사소통 능력신장과 일본문화에 대한 이해를 강조하고 있으며 의사소통 신장과 함께 문화교육의 중요성이 한층 강화되고 있다. 진정한 의사소통 능력이 이루어지기 위해서는 일본어에 대한 정확한 어학적 지식뿐만 아니라 그 언어의 배경이 되는 문화적인 측면에 대한 학습이 병행되어야만 한다. 이렇게 문화교육이 강조되는 상황에서 학교 교육의 일본어 수업시간에는 얼마나 효과적으로 문화교육이 실시되고 있는지를 알아보고자 일본어 교육을 주도하는 교사의 일본문화에 대한 지식정도와 인식을 중심으로 조사를 실시하였다. 설문조사 결과로 첫째, 일본어 교육에서 문화이해교육이 필요하다고 인식하고 있지만 실제 수업에서는 단순히 학생들의 흥미유발을 위해 행해지고 있는 실정이다. 둘째, 과반수의 교사가 전체 수업 시간 중 10∼20%정도의 비율로 문화교육을 실시하고 있다. 셋째, 일본문화교육의 교수형태로 그림이나 사진을 이용하는 경우가 41.7%로 가장 많이 차지하고 있으며, 관련 자료를 준비하기 위해 투자하는 시간은 주당 1시간 이하가 43.8%를 차지하고 있는 것으로 나타나고 있다. 넷째, 교과서의 문화관련내용이 충분하지 않다고 답한 교사가 77%를 차지하고 있는데, 이것은 올바른 문화교육을 위해서는 교과서의 문화관련내용의 보충을 위해서 교사가 문화에 대한 지식을 갖추어야한다는 것을 나타내고 있다. 이와 같은 결과를 토대로 현재 일본어교육에 있어서 올바른 일본문화교육이 행해지고 있지 않음을 알 수 있었다. 학교 교육의 가장 기본이 되는 교과서의 문화관련내용 부족을 보안하고 올바른 문화교육이 이루어질 수 있도록 하기 위해서 교사들의 문화에 대한 지식 습득과 문화교육에 대한 인식이 변화가 필요하다. 여기서 말하는 지식 습득을 하기 위한 하나의 방법으로 교사의 전문성 신장을 위한 교사 직무 연수프로그램을 채택하고, 직무 연수프로그램 중 일본어교사를 대상으로 하는 중등 일본어 심화과정프로그램의 문화관련내용을 중심으로 분석하였다. 이 프로그램의 운영방침은 일본어 교사의 커뮤니케이션 능력향상과 함께 교수법, 학습 자료를 개발하고 공유하여 수업의 질을 개선하는 것이며, 커리큘럼에서도 일본문화관련 수업은 총 135시간 중 8시간을 차지하고 있는 것으로 나타나고 있다. 모든 일본어 교사가 한번쯤은 위에서 언급한 연수에 참여한다고 볼 때 올바른 일본문화에 대한 교육을 위해서 문화수업의 비중을 높이고 효과적으로 문화교육이 이루어질 수 있도록 다양한 교수방법과 학습 자료의 개발을 위한 연수프로그램의 개발이 요구된다. 또한 많은 교사가 위와 같은 연수프로그램에 참여할 수 있도록 제도적인 뒷받침이 필요하겠다.

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