ChatGPT를 활용한 과정 중심 영어 글쓰기 수업에 대한 학습자 인식 및 영향 분석 : 고등학교 1학년 학습자를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

2025년부터 고등학교는 1학년 학생들에게 학업 성취도에 따라 평가를 진행한다. 이 경향은 학습자들이 학습 결과만을 중시하는 것이 아니라 과정에 의한 성장을 유도하려는 교육청의 교육적 방향성을 담고 있다. 위와 같은 맥락에서, 현시점의 영어 글쓰기 교육도 과정을 중시한다. 글쓰기에서도 학습자의 과정을 평가하고자 하며, 교사와의 상호작용을 통해 더 발전된 피드백을 만들고 성찰을 반복하고자 한다. 하지만 지금의 고등학교 1학년 학생들은 강의식 문법 교육이나 독해 위주 문제 해결 능력을 위주로 키워왔고, 영어 글쓰기에 대한 학습 동기가 약하다. 또한, 학교 현장에서도 글쓰기 평가에 대한 부정적 시선이 있고, 현직 교사들에게 부담이 크다. 하지만 2022년 교육 개정안에 따르면. 영어 글쓰기 교육과 서술형 평가는 비판적 교육을 위해 병행되어야 한다. 이에 따라, 교육청은 ChatGPT와 같은 생성형 AI의 활용을 장려하고 있고, 실제 학교에서도 다양한 시도를 진행하고 있다. 따라서 이 연구는 ChatGPT를 활용한 과정 중심 글쓰기 연구에 대한 고등학교 1학년 학습자들의 인식과 영향을 분석하였다. 위의 주제에 관하여 알아보고자 하는 학습자들의 인식과 영향에는 ChatGPT 활용에 대한 인식, 과정 중심 글쓰기에 대한 인식. 피드백 활용성, 회귀성, 의존성, 자기 주도성, 창의성, 상호작용성이 있다. 이는 위의 요소들이 ChatGPT를 활용한 과정 중심 글쓰기 교육의 핵심적 측면이라고 보고, 학습자들의 영어교육이나 ChatGPT 이용 행태를 측정하여 인식과 영향을 분석했다. 본 연구는 서울시 서초구의 한 과학 중점 고등학교 1학년 52명 두 학급을 대상으로 실험 수업을 진행하였다. 이 두 학급은 모두 학습 동기가 강하고 과학을 중점으로 공부하는 과학 중점반이다. 기본적으로 ChatGPT 활용에 대한 경험이 풍부하고, 절반에 가까운 학습자들은 생성형 AI에 대한 비판적 인식도 가지고 있다. 이는 양적 연구 방법을 사용하여, 연구에 참여한 학습자의 ChatGPT와 글쓰기 교육에 관한 기존의 인식이나 글쓰기 교육 정도를 확인하고자 하는 사전 설문지와 ChatGPT를 활용한 과정 중심 영어 글쓰기 교육의 실험 수업을 통해 통제집단과 실험집단의 유의미한 차이를 보고자 하는 사후 설문지를 진행하였다. 실험 연구는 총 2 차시로 진행이 되었으며, 수업 계획은 다음과 같다. 1차시에서는 ChatGPT 활용 교육(프롬프트 설계·기본 기능 안내)을 통해 학습자들이 AI와 협력하여 브레인스토밍‑개요‑초안 작성을 수행하도록 하였고, 초안 완성 이후에는 ChatGPT에 문법·표현·어휘 피드백을 요청하도록 과제를 부여하였다. 2차시에서는 학습자들이 교사·동료 피드백과 AI 피드백을 통합해 초안을 수정·완성하도록 하여, 과정 단계별 회귀적 글쓰기와 다중 피드백 활용 경험을 제공하였다. 각 단계에서 AI 의존을 최소화하기 위해 ChatGPT의 보조적 역할을 명확히 규정하고 사용 시점을 안내하였으며, 전자칠판·태블릿을 활용해 절차적 지원을 병행하였다. 분석 결과, ChatGPT 활용 과정 중심 글쓰기 수업은 학습자의 자기 주도성, 회귀성(수정 빈도), 피드백 활용성에서 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 반면 흥미도는 개인의 기존 AI 활용 경험에 더 큰 영향을 받았으며, 통제집단이 오히려 높은 관심을 나타내 흥미 위의 결과를 확인할 수 있었다. 학생들은 ChatGPT를 ‘흥미’보다 ‘기능적 도구’로 인식하고 있었으며, 대체로 비판적 수용 태도를 보였다. 위 결과는 ChatGPT를 활용한 과정 중심 글쓰기 모델이 학습자의 글쓰기 과정 강화에는 효과적임을 시사하지만, 흥미·동기 유발 요소를 보완한 수업 설계가 필요함을 제언한다. 나아가 후속 연구에서는 다양한 학습 맥락과 지속적 개입을 통해 AI기반 글쓰기 교육 모델을 정교화할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1.1 연구의 목적 및 필요성 1
• 1.2 연구 문제 3
• 1.3 연구 제한점 3
• II. 이론적 배경 5
• 2.1. 과정 중심 영어 글쓰기 수업의 개념과 의의 5
• 2.1.1 과정 중심 영어 글쓰기 수업의 단계 및 전략 5
• 2.1.2 과정 중심 영어 글쓰기 수업의 회귀적 수행 6
• 2.1.3 과정 중심 영어 글쓰기 수업의 상호작용성 8
• 2.2 ChatGPT 활용한 영어 글쓰기 9
• 2.2.1 ChatGPT의 교육적 활용 용이성 9
• 2.2.2 영어 글쓰기의 피드백 활용성 11
• 2.2.3 ChatGPT의 활용에 대한 의존성 14
• 2.2.4 ChatGPT 활용 과정 중심 영어 글쓰기 수업 지도 모형 15
• 2.3 선행 연구. 16
• 2.3.1 과정 중심 영어 글쓰기의 선행 연구 16
• 2.3.2 ChatGPT의 영어 글쓰기에 활용한 선행 연구 18
• III. 연구 방법 19
• 3.1 연구 대상 19
• 3.2 연구 절차 및 자료 분석 20
• 3.2.1 연구 자료 분석 방법 20
• 3.2.2 연구 절차 및 연구 수업 과정: 통제집단 21
• 3.2.3 연구 절차 및 연구 수업 과정: 실험집단 22
• IV. 연구 결과 27
• 4.1 사전 설문지 연구 결과 분석 27
• 4.1.1 사전 설문지 결과 요약 29
• 4.2 사후 설문지 연구 결과 분석 30
• 4.2.1 ChatGPT 과정 중심 영어 글쓰기 인식: 활용성 31
• 4.2.2 ChatGPT 과정 중심 영어 글쓰기 인식: 효과성 33
• 4.2.3 ChatGPT 과정 중심 영어 글쓰기 인식: 회귀성 34
• 4.2.4 ChatGPT 과정 중심 영어 글쓰기 인식: 자기 주도성 35
• 4.3 사전사후 설문지 비교 분석 36
• V. 결론 및 제언 39
• 5.1 결론 39
• 5.2 제언 40
• 참고문헌 43
• 부 록 48
• 영문요약 51