보육시설의 교수ㆍ학습풍토, 보육교사의 전문성 인식과 보육과정 운영

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사의 배경변인에 따른 교수∙학습풍토, 전문성 인식 및 보육과정 운영의 일반적 경향을 알아보고, 세 가지 변인 즉 교수∙학습풍토, 보육교사의 전문성 인식 및 보육과정 운영이 어떠한 관계가 있는지, 또한 교사의 배경변인, 교수∙학습풍토, 그리고 보육교사의 전문성인식이 보육교사의 보육과정 운영을 예측하는지 그 변수를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 서울 및 경기도에 있는 보육시설에 재직 중인 보육교사 207명을 대상으로 선정하였다.
본 연구에서 설정한 연구문제를 바탕으로 결과를 정리해보면 다음과 같다.
첫째, 교사의 배경변인에 따른 교수∙학습풍토는 성취풍토에서만 연령과 유의미한 부적상관이 있으며 연령이 낮을수록 성취풍토에 대한 인식이 높게 나타났다. 교사의 배경변인에 따른 전문성 인식은 교사의 근무기관과 연령, 경력에서 유의한 차이가 나타났는데 근무기관은 국공립, 법인, 직장보육시설일수록, 교사의 연령과 경력이 높을수록 보육교사의 전문성 인식이 높게 나타났다. 교사의 배경변인에 따른 보육과정 운영은 근무기관, 학력에서는 유의미한 차이가 있으며, 교사 대 유아의 비율, 경력과는 부적상관이 있는 것으로 나타났다.
둘째, 교수‧학습풍토, 보육교사의 전문적 인식 및 보육과정의 운영 간에 상관관계를 살펴본 결과, 세 변인간의 상관관계는 높은 것으로 나타났다.
셋째, 교사의 배경변인, 교수∙학습 풍토, 보육교사의 전문성인식이 보육과정 운영을 어느 정도 예측하는지를 보육과정 운영의 하위요인별로 살펴본 결과, 보육활동계획과 구성에는 근무기관이 가장 큰 예측변인으로 나타났고 그 다음으로 존경과 인정풍토, 자율성, 사회봉사성, 상호지원풍토 순으로 나타났다. 보육활동에는 존경과 인정풍토가 가장 큰 변인으로 나타났고 그 다음으로 근무기관, 사회봉사성, 성취풍토, 전문적지식과 기술요구 순으로 나타났다. 일상적 양육에는 존경과 인정풍토가 가장 큰 예측변인으로 나타났고 그 다음으로 교사 대 유아의 비율, 자율성, 근무기관, 경력 순으로 나타났다. 상호작용도 존경과 인정풍토가 가장 큰 변인으로 나타났고 그 다음으로 사회봉사성, 전문적지식과 기술요구가 유의미한 예측변인으로 나타났다. 교수법에는 존경과 인정풍토가 가장 큰 변인으로 나타났고 그 다음으로 전문적지식과 기술요구, 사회봉사성, 근무기관, 학력이 유의미한 예측변인으로 나타났다. 총점별로 살펴볼 때 보육과정 총계와 상호작용과 교수법 총계 및 보육과정 운영의 전체 총점에 대해서 교수‧학습풍토의 하위요인인 존경과 인정풍토가 가장 큰 변인으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to investigate the general trends of a teaching and learning climate, teachers’ perception of expertise, and operation of childcare curriculum according to the variables of teachers’ backgrounds characteristics of childcare facilities and teachers and to search the relationship among the three variables, namely a teaching and learning climate, teachers’ perception of expertise, and the operation of childcare curriculum. Furthermore, it is to look into the variable which predicts the operation of childcare curriculum with the variables of teachers’ backgrounds, a teaching and learning climate, and teachers’ perception of expertise. For this, 207 childcare teachers were selected who are working in childcare facilities located in Seoul and Gyeonggi Province. Based on the questionnaire for this study, the results are summarized as follows.

First, only the achievement climate in the teaching and learning climate by variables of teachers’ backgrounds shows a significant negative correlation with the age of a childcare teacher. As the age of teacher is lower, as the perception of expertise is higher. According to variables of teachers’ backgrounds, the perception of expertise shows meaningful differences in the type of facility and the age and the career experience of a teacher respectively. The perception of expertise is higher for the teachers who are aged, experienced, and work in public facilities. According to variables of teachers’ backgrounds, the operation of childcare curriculum shows significant gaps in the work places and the academic level of a teacher. The ratio between teachers and children and the period of teaching experience show a negative correlation.

Second, after a consideration of the correlation among the teaching and learning climate, the perception of expertise of childcare teachers, and the operation of childcare curriculum, the three variables show high correlation among them.

Third, this study observes that to what extend the variables of teachers’ backgrounds, learning and teaching climate, the teachers’ perception of expertise predicts the operation of childcare curriculums depending on the subordinate factors of childcare curriculum operation. The type of facilities in the plan and composition of childcare activities is the most predictable variable and the next ones are a respect, an acceptable climate, autonomy, a social service-mind, and a mutual assistant climate in the order. A respect and an acceptable climate are the biggest variables in childcare activities and the next variables are the type of facility, a social service-mind, an achievement climate, a professional knowledge and skill in that order. A respect and an acceptable climate are the most influential predicting variables in a daily parenting and the next effective variables are the ratio between teachers and children, the autonomy of teachers, the type of facilities, and career in the order of importance. And also a respect and an acceptable climate are the most meaningful predicting variables in the interaction and the next orders are a social service mind and a professional knowledge and skill. A respect and an acceptable climate are the most effective variables in a teaching method and then the next significant predicting variables are a professional knowledge and skill, a social service mind, the type of facilities, and an academic level.
A respect and an acceptable climate which are the subordinate factors of the teaching and learning climate are the most important variables for the childcare curriculum, the interaction and teaching method, and the operation of childcare curriculum in the total points of the questionnaire survey.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅵ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어 정의 6
• 1) 교수 ∙ 학습풍토 6
• 2) 보육교사의 전문성 6
• 3) 보육과정 운영 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 교수‧학습풍토 7
• 1) 교수 ‧ 학습풍토의 개념 7
• 2) 교수 ‧ 학습풍토를 구성하는 요소 8
• 2. 보육교사의 전문성 11
• 1) 전문성의 개념 및 특징 11
• 2) 보육교사의 전문성 및 평가기준 12
• 3. 보육과정 운영 19
• 1) 보육과정의 개념 19
• 2) 표준보육과정과 평가인증지표 20
• 3) 교사와 보육과정 운영 27
• Ⅲ. 연구 방법 31
• 1. 연구대상 31
• 2. 연구도구 32
• 1) 보육시설의 교수·학습풍토 32
• 2) 보육교사의 전문성 인식 33
• 3) 보육과정 운영 33
• 3. 연구절차 34
• 4. 자료분석 35
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 36
• 1. 교사의 배경변인에 따른 교수․학습풍토 전문성인식 및 보 육 과정 운영 차이 36
• 1) 교사의 배경변인에 따른 교수․학습풍토 차이 36
• 2) 교사의 배경변인에 따른 전문성 인식 차이 38
• 3) 교사의 배경변인에 따른 보육과정 운영 차이 40
• 2. 교수∙학습풍토, 보육교사의 전문성 인식 및 보육과정 운영간의 관계 43
• 3. 교사의 배경변인, 교수∙학습 풍토, 보육교사의 전문성인식이 보육과정 운영에 미치는 영향 44
• 1) 교사의 배경변인, 교수∙학습 풍토, 보육교사의 전문성인식이 보육활동계획과 구성에 미치는 영향 44
• 2) 교사의 배경변인, 교수∙학습 풍토, 보육교사의 전문성인식이 보육활동에 미치는 영향 45
• 3) 교사의 배경변인, 교수∙학습 풍토, 보육교사의 전문성인식이 보육과정 총계에 미치는 영향 46
• 4) 교사의 배경변인, 교수‧학습 풍토, 보육교사의 전문성인식이 일상적 양육에 미치는 영향 47
• 5) 교사의 배경변인, 교수‧학습 풍토, 보육교사의 전문성인식이 교사의 상호작용에 미치는 영향 48
• 6) 교사의 배경변인, 교수‧학습 풍토, 보육교사의 전문성인식이 교수법에 미치는 영향 49
• 7) 교사의 배경변인, 교수∙학습 풍토, 보육교사의 전문성인식이 상호작용과 교수법 총계에 미치는 영향 50
• 8) 교사의 배경변인, 교수∙학습 풍토, 보육교사의 전문성인식이 보육과정 운영총계에 미치는 영향 51
• Ⅴ. 논의 및 결론 52
• 1. 논의 52
• 2. 결론 57
• 3. 제언 57
• 참 고 문 헌 59
• Abstract
• < 부록 >