장학의 이론과 실제

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 머리말 = ⅲ
• 제1장 장학의 본질
• 제1절 장학의 개념 = 2
• 1. 장학을 정의하는 입장 = 2
• 2. 장학의 정의 = 4
• 3. 장학의 개념 모형 = 6
• 4. 장학과 장학행정 및 교육행정 = 16
• 제2절 장학의 과업 = 18
• 1. 과업, 기능, 역할 = 18
• 2. 장학의 과업 = 24
• 3. 장학사의 역할 = 30
• 제2장 장학 이론
• 제1절 이론과 실제 = 35
• 1. 장학과 이론 = 35
• 2. 이론의 실제 적용 = 38
• 제2절 장학이론의 발전 = 45
• 1. 무이론의 행정적 검열 = 45
• 2. 과학적 관리론적 장학 = 47
• 3. 인간관계론적 장학 = 49
• 4. 조직행위론과 행동과학적 장학 = 52
• 5. 인간자원론적 장학 = 53
• 6. 인간관계론적 장학과 인간자원론적 장학의 차이 = 54
• 7. 신과학적 관리론 = 58
• 제3장 학교의 조직
• 제1절 조직의 개념 = 60
• 제2절 학교의 관료제적 성격 = 62
• 1. 관료제의 특징 = 62
• 2. 관료제의 역기능 = 65
• 3. 관료제의 비판 = 67
• 제3절 대안적 학교조직 모형 = 69
• 1. 과학적 조직론의 한계 = 69
• 2. 포스트모던이즘으로의 학교 이해 = 71
• 3. 무정부상태의 조직 = 73
• 4. 이완 결합체제로서의 학교 = 77
• 5. 공동체로서의 학교 = 80
• 제4절 학교조직의 특수성 = 83
• 1. 학교의 이원 구조성 ; 공식조직과 비공식조직 = 83
• 2. 학교의 이원 구조성 ; 관료조직과 전문조직 = 86
• 3. 학교조직의 특성 = 87
• 제4장 권위와 권력
• 제1절 권위와 권력의 개념 = 91
• 제2절 권위의 유형 = 93
• 1. Max Weber의 분류 = 94
• 2. Peabody, Blau와 Scott의 분류 = 94
• 제3절 권력의 유형 = 95
• 1. Guba의 분류 = 95
• 2. French와 Raven의 분류 = 98
• 3. Etzioni의 분류 = 100
• 제4절 교원의 권력 강화 = 103
• 제5절 장학사의 권위 = 105
• 1. 관료적 권위 = 106
• 2. 인간적 권위 = 107
• 3. 기술 - 합리적 권위 = 108
• 4. 전문적 권위 = 109
• 5. 도덕적 권위 = 110
• 제5장 인간관계와 갈등
• 제1절 인간관계의 의의와 구조 = 114
• 1. 인간관계의 의의 = 114
• 2. 인간관계의 구조 = 116
• 제2절 장학 담당자의 지위와 인간관계 = 118
• 1. 중간 관리자로서의 인간관계 = 118
• 2. 연결 핀의 역할 = 127
• 3. 바람직한 인간관계의 형성 = 128
• 제3절 갈등과 스트레스 = 131
• 1. 갈등과 갈등관 = 131
• 2. 조직갈등과 역할갈등 = 134
• 3. 갈등의 관리 = 137
• 제4절 스트레스 = 139
• 1. 스트레스와 과업 수행 = 139
• 2. 교원의 직무 스트레스 = 141
• 3. 스트레스의 관리 = 144
• 제6장 교사의 욕구와 동기
• 제1절 욕구와 동기의 의의 = 147
• 제2절 Maslow의 욕구이론 = 148
• 제3절 Herzberg의 동기·위생 요인설 = 154
• 제4절 McGregor의 X이론과 Y이론 = 156
• 제5절 Argyris의 미숙 - 성숙 이론 = 159
• 제6절 장학사의 기대와 교사의 성취 = 162
• 제7장 장학과 지도성
• 제1절 지도성의 개념 = 166
• 제2절 지도성의 연구 = 168
• 1. 심리학적 입장 ; 특성이론 = 168
• 2. 사회학적 입장 ; 상황이론 = 170
• 3. 행동과학적 입장 ; 지도성 유형론 = 171
• 제3절 상황적응이론과 지도자 효과성 이론 = 173
• 제4절 변화지향적 지도성이론 = 177
• 제5절 장학사의 지도성 = 181
• 제8장 의사소통
• 제1절 의사소통의 본질 = 186
• 1. 조직에서의 의사소통 = 186
• 2. 의사소통의 과정 = 187
• 제2절 의사소통의 유형 = 190
• 1. 의사소통의 방법 = 190
• 2. 의사소통의 방향 = 192
• 3. 공식적 의사소통과 비공식적 의사소통 = 195
• 제3절 의사소통의 망 = 196
• 1. 의사소통 망의 형태 = 196
• 2. 의사소통 망의 효과 = 198
• 3. 장학과 의사소통 망의 분석 = 199
• 제4절 의사소통의 장애와 극복 = 201
• 1. 의사소통의 문제와 장애 요인 = 201
• 2. 장학사와 교사의 지각 차이 = 206
• 3. 의사소통 장애의 극복 = 210
• 제9장 장학과 교육과정 개발
• 제1절 교육과정의 정의와 접근 = 218
• 1. 교육과정의 성격 = 218
• 2. 교육과정의 정의와 유형 = 219
• 제2절 교육과정에 대한 접근과 개발 모형 = 225
• 1. 행동주의적 접근 모형 = 225
• 2. 관리적 접근 모형 = 228
• 3. 체제접근 모형 = 230
• 4. 인간주의적 접근 모형 = 232
• 제3절 교육과정의 구성 요소 = 236
• 1. 교육내용 선정 및 조직 = 237
• 2. 학습 경험의 선정 조직 = 240
• 3. 교육 환경 = 242
• 제4절 한국의 교육과정 = 245
• 1. 특수성 = 245
• 2. 교육과정 개발의 절차 = 246
• 제5절 교육과정 개발의 역할 분담 = 249
• 1. 교육과정 개발 참여자 = 249
• 2. 교육과정의 업무 분담 체계 = 250
• 3. 교육과정 지도자로서의 장학사의 역할 = 251
• 제6절 한국 교육과정의 특성과 문제점 = 253
• 제10장 장학과 수업의 질 개선
• 제1절 교수와 학습지도 = 258
• 1. 교수 개념의 변화 = 258
• 2. 교수의 개념 구조 = 259
• 3. 교수활동의 분석 = 261
• 제2절 새로운 교수이론의 모색 = 264
• 1. 학습의 정의와 학습지도의 원리 = 264
• 2. 교수이론과 학습이론 = 271
• 3. 새로운 교수 이론의 입장 = 272
• 제3절 현대 교육의 동향과 교수 스타일 = 278
• 1. 현대 교육의 동향 = 278
• 2. 정보화 사회의 교육과 교수 스타일 = 281
• 3. 열린 교육과 열린 공간 계획 = 284
• 4. 열린 교육의 기본가정 = 286
• 제4절 학습지도 계획 = 287
• 1. 학습지도 계획의 필요성 = 287
• 2. 학습지도 계획의 이유와 유의점 = 289
• 3. 학습지도의 단계 = 292
• 4. 열린 교육의 학습지도 단계 = 295
• 제5절 교수의 효과성 = 296
• 1. 교수와 학습의 성취 = 296
• 2. 효과적인 교수를 위한 교사의 활동 = 300
• 3. 효과적인 교사의 성격 특성 = 301
• 4. 교수 전략의 선택 = 303
• 제11장 수업장학
• 제1절 임상장학 = 308
• 1. 임상장학의 정의와 특성 = 308
• 2. 임상장학과 문제 해결적 수업장학 = 310
• 3. 임상장학의 절차 = 313
• 제2절 동료장학과 동료코치 = 316
• 1. 교내자율장학과 동료장학 = 316
• 2. 동료장학의 형태 = 318
• 3. 동료코치 = 319
• 제3절 교육행정기관의 수업장학 = 321
• 1. 교육부의 수업장학 = 321
• 2. 교육청의 수업장학 = 323
• 3. 수업 장학의 실제 = 324
• 4. 상황적응론적 장학 = 329
• 제4절 장학사의 교실 방문 = 330
• 1. 교실 방문 전의 장학사의 역할 = 331
• 2. 교실방문 후의 추수지도 = 332
• 제5절 수업장학의 문제 = 336
• 제12장 현직교육과 교사 발달
• 제1절 현직교육과 교사발달 = 339
• 1. 현직교육과 교사발달의 개념 = 339
• 2. 교육과 훈련 = 340
• 제2절 현직교육의 목적과 중요성 = 342
• 1. 현직교육의 목적 = 342
• 2. 현직교육의 중요성 = 345
• 3. 현직교육의 종류와 문제점 = 347
• 제3절 현직교육의 기본모형 = 350
• 1. 결핍모형 = 350
• 2. 성장모형 = 351
• 3. 변화모형 = 351
• 4. 문제해결 모형 = 352
• 5. 현직교육 모형의 상호관계 = 353
• 제4절 교사발달 = 354
• 1. 교사의 성장과 발달 = 354
• 2. 교사발달의 단계 = 356
• 제5절 현직교육에 대한 접근 = 358
• 1. 전통적 접근 = 359
• 2. 비공식적 접근 = 359
• 3. 중간적 접근 = 360
• 4. 창의력 신장에 의한 접근 = 362
• 5. 상호방문 프로그램에 의한 접근 = 364
• 6. 대학과의 협동에 의한 접근 = 365
• 제6절 현직교육의 유의점 = 366
• 제13장 장학과 평가
• 제1절 평가에 관한 기본 개념 = 372
• 1. 측정과 평가 = 372
• 2. 평가의 종류 = 374
• 3. 평가 도구 = 377
• 제2절 평가의 절차 = 378
• 1. Harris의 평가 과정 = 379
• 2. Drake와 Roe의 평가 과정 = 380
• 제3절 평가의 영역 = 385
• 1. 영역 구분의 관점 = 385
• 2. 교육청 평가 = 387
• 3. 학교 평가 = 389
• 4. 교원평가 = 395
• 제4절 평가의 문제점 = 399
• 1. 행정기관과 학교 평가의 문제점 = 399
• 2. 교원평가의 문제점 = 400
• 제14장 장학의 문제와 발전 방향
• 제1절 장학의 문제 = 404
• 제2절 장학의 발전 방향 = 408
• 1. 변화와 발전에 대한 요구 = 408
• 2. 관료제적 장학의 기본 관점과 특성 = 411
• 3. 전문적 장학의 기본 관점과 특성 = 415
• 4. 장학 요원의 전문화와 자율화 = 419
• 제3절 장학 요원의 변화·혁신 지향성 = 423
• 1. 장학 요원들의 가치관의 변화 = 423
• 2. 교육의 안정성과 혁신성 = 424
• 3. 장학 요원의 자아 혁신과 연구·개발 = 425
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