언어평가의 이해

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 언어교육원 총서를 발행하며 = ⅲ
• 머리말 = ⅴ
• Ⅰ. 21세기 언어평가에 대한 새로운 관점
• 1. 21세기의 언어평가 방식 / 최인철 = 3
• Ⅰ. 컴퓨터 개별적응시험 = 5
• 1. CAT의 현황 = 5
• 2. CAT의 장점 = 6
• 3. CAT의 제약점 = 7
• 4. CAT의 중요 고려사항 = 8
• Ⅱ. Computer／Web-Adaptive／Based 언어테스팅의 발전 = 14
• 1. TOEFL CBT = 14
• 2. CommuniCAT = 26
• 3. DIALANG : Web-Bases Test = 29
• Ⅲ. 수행평가 분야의 발전 방향 = 31
• 1. 음성인식 기술의 활용도 = 31
• 2. 자연언어 처리기술 활용도 = 38
• Ⅳ. 결론 = 45
• 2. 반실증주의적 패러다임에서 이해한 영어시험 사용자와 한국 영어평가학 / 신동일 = 53
• Ⅰ. 시험개발 과정에서의 영어시험 사용자의 관점 = 55
• Ⅱ. 새로운 타당도의 개념과 영어시험 사용자의 관점 = 56
• Ⅲ. 실증주의 논쟁과 영어시험 사용자의 관점 = 62
• 1. 실험 및 비교 데이터와 맥락의 단순화 = 66
• 2. 공유하지 못하는 영어평가 개념과 이질적인 학습 문화 = 68
• 3. 감독관으로서의 영어평가자 위치 = 69
• Ⅳ. 결론 = 72
• Ⅱ. 언어평가체제의 모형
• 3. 외국어 능력 검정시험 개발 모델 / 최인철 = 81
• Ⅰ. 언어능력 요소, 시험내용 및 속성 = 81
• 1. 언어능력 요소 = 81
• 2. 시험내용 영역 및 구성 = 82
• 3. 평가이론적 고려사항 = 85
• Ⅱ. 외국어능력 평가방법 = 90
• 1. 언어테스팅의 시험방식 양상 = 90
• 2. 영역별 시험 구성, 비중 및 방식 = 91
• 3. 선택지 개발시 유의사항 = 101
• 4. 출제 4차원 요소 = 104
• 5. IRT를 활용한 능력급수 결정 = 105
• 6. 종합능력 평가 및 진단 평가 = 105
• Ⅲ. 외국어능력 시험유형 = 105
• 1. 문법시험 = 106
• 2. 어휘력 시험(단어, 숙어, 접사) = 108
• 3. 청해시험 = 109
• 4. 독해시험 = 117
• 4. 초등영어 평가체제의 모형 / 이완기 = 129
• Ⅰ. 초등영어 평가의 필요성 = 131
• Ⅱ. 초등영어 평가의 방향 = 133
• 1. 교육과정상의 진술 = 133
• 2. 초등영어 평가의 기본 방향 = 135
• Ⅲ. 초등영어 평가의 내용과 방법 = 137
• 1. 과정평가(過程評價)［상시 평가］ = 138
• 2. 총괄평가(總括評價)［기말 평가］ = 150
• Ⅳ. 평가결과의 보고 = 162
• Ⅴ. 결론 = 163
• Ⅲ. 말하기 및 작문 평가
• 5. 모의구술면접의 타당도 검증 / 최인철 = 169
• Ⅰ. 이론적 배경 = 170
• 1. 의사소통능력 요소 = 170
• 2. 이론적 평가요소 = 171
• 3. 말하기 능력 평가방식 = 172
• Ⅱ. 연구방법 = 174
• 1. 현실적 평가요소 = 174
• 2. 평가요소 및 평가척도별 의사소통능력 = 175
• 3. 평가도구 = 178
• 4. 연구방법 = 183
• Ⅲ. 연구결과 = 184
• 1. 일반화 가능도 = 184
• 2. 다중회귀분석 및 신뢰도분석 = 190
• 3. 요인분석 = 194
• 4. TOP의 평가요소 간 상관관계 및 TOP-SET 상관관계 = 196
• Ⅳ. 결론 = 199
• 1. 시험방식의 타당성 = 199
• 2. 후속 연구를 위한 새로운 평가방법 = 200
• 6. 대학생의 영어 말하기 능력 평가 모형 / 이완기 = 223
• Ⅰ. 연구의 내용 및 방법 = 224
• 1. 평가 절차 개발 = 224
• 2. 결과 분석 및 해석 = 225
• Ⅱ. 영어 말하기 평가의 요건 = 226
• 1. 말하기 능력의 구성요소 = 226
• 2. 주관적 판단에 의한 평가 = 227
• 3. 현실적 교육 여건의 적합성 = 228
• Ⅲ. 영어 말하기 펑가의 방법 = 229
• 1. 평가문항의 개발 = 229
• 2. 평가척도의 개발 = 235
• 3. 평가의 실시 및 녹화 = 237
• 4. 평가자 교육 = 238
• 5. 평가결과의 해석 = 239
• Ⅳ. 결론 = 245
• 7. ACTFL-SOPI 평가의 실제 적용문제와 현실적 제안 / 신동일 = 255
• Ⅰ. ACTFL과 (S)OPI = 256
• 1. ACTFL = 256
• 2. (S)OPI = 258
• 3. ACTFL-(S)OPI 평가체제의 수정 필요성 = 259
• Ⅱ. ACTFL-(S)OPI 평가체제의 문제점과 대안 = 261
• 1. 평가의 목표언어 사용환경 수정 : 원어민과 ESL 환경 중심에서 탈피 = 261
• 2. 보다 한국적인 상황을 고려한 의사소통 중심의 평가영역 설정 = 263
• 3. 수행 과제의 선형적 난이도 해체 = 266
• 4. 보다 타당한 수행 과제 및 내용 선정 = 268
• 5. 경제적이면서 의미있는 평가척도 설정 = 270
• 6. 분리식 채점방법의 적극적인 고려 = 271
• 7. 내부적 일관성을 강조한 채점자 훈련 프로그램 = 275
• 8. 문항개발과 채점의 효율성을 위한 내재적 평가설계 제안 = 276
• Ⅲ. 결론 및 앞으로의 연구과제 = 278
• 8. 영어작문 평가의 채점신뢰도에 대한 분석 / 이영식 = 287
• Ⅰ. 연구내용 = 289
• Ⅱ. 연구방법 = 291
• 1. 피험자 = 291
• 2. 시험문제 = 292
• 3. 채점자 = 292
• 4. 채점방식 = 293
• 5. 기준 채점자 = 293
• Ⅲ. 연구 결과 및 논의 = 294
• 1. 채점결과 비신뢰성의 검증 = 294
• 2. 모든 국면의 분석결과 = 295
• 3. 부적합 및 과적합 = 298
• 4. 채점자의 엄정성 차이 = 301
• 5. 사용된 단계의 적합성 = 302
• Ⅳ. 결논 = 305
• 9. 영어작문 평가에 대한 채점자 훈련의 원리 / 이영식 = 311
• Ⅰ. 채점자 훈련의 제 양상 = 312
• 1. 채점자 훈련의 의미 : 채점자 교육 및 채점자 조정 = 312
• 2. 채점자 훈련의 목표 : 자기일관성 및 상호일치성 = 313
• 3. 공동사회화 : 채점자들의 공동사회 조성 = 316
• 4. 채점훈련과 실제 채점 = 317
• 5. 채점방식 : 총체적 채점 및 분석적 채점 = 318
• 6. 기타 기술적인 고려사항 = 320
• Ⅱ. 결론 = 323
• 1. 영어작문 평가에 대한 채점자 훈련의 몇 가지 원칙 = 323
• 2. 미래 연구를 위한 제언 = 327
• 10. 외국어로서의 영어작문 평가지침 개발을 위한 기초 연구 / 이영식 = 333
• Ⅰ. 영어작문 평가에 대한 채점방식 = 334
• 1. 총괄적 채점과 빈도계산 채점 = 336
• 2. 총괄적 방법과 분석적 방법 = 338
• 3. 주요 특성 채점 및 복수 특성 채점 = 341
• 4. 복수 채점 = 342
• Ⅱ. 영어작문 채점표 = 344
• 1. 총괄적 채점표 = 344
• 2. 분석적 채점표 = 346
• 3. 절충적 채점표 = 350
• Ⅲ. 결론 = 352
• 11. 고등학생의 영어 말하기 및 쓰기 능력 등급표 개발 사례 / 신동일 = 357
• Ⅰ. 연구과제의 국내외 동향 = 359
• 1. 영어능력 등급표 연구의 현황 = 359
• 2. Rasch 측정이론의 적용 = 361
• 3. Facets에 대한 기본적인 설명 = 363
• Ⅱ. 척도 개발 준비 단계 = 364
• 1. 기존의 평가도구 및 능력기술표 수집과 이론적 토대 검토 = 364
• 2. 등급표 개발을 위한 평가 과제와 항목 선정 = 366
• 3. 평가 시행과 수행 결과 데이터 분석 = 369
• Ⅲ. 데이터 분석과 등급표 개발 결과 = 372
• 1. 말하기 능력 등급기술표 = 373
• 2. 쓰기 능력 등급기술표 = 377
• 3. 다차원적 구조와 모형 부적합 지수 = 381
• Ⅳ. 결론 및 후속 연구 제안 = 384
• 찾아보기 = 399