국어 교육, 어떻게 할 것인가

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 1부 국어 교육을 보는 시각
• 언어 능력을 기르는 국어 교육, 주체로서의 교사 / 고용우 = 15
• 1. 언어 능력을 기르는 국어 교육
• 2. 교육과정, 교과서의 한계
• 3. 교수ㆍ학습 주체로서의 교사
• 4. 교사와 학생의 성장을 돕는 교육
• 참 삶을 가꾸는 국어 교육 / 박종호 = 32
• 1. 말, 글, 삶의 어긋남
• 2. 왜 국어 교과서에서 삶이 사라졌을까
• 3. 글쓰기와 민주주의 삶의 실천
• 4. 말과 글이 살아 있는 교실을 꿈꾸며
• 삶을 위한 우리말글 교육-대학 강의실에서 국어 교육 바라보기 / 노혜경 = 49
• 1. 들어가며
• 2. 대학 국어 교육의 현실
• 3. 문해맹을 양산하는 교육
• 4. 번역물로 배우는 우리 말을 고민할 때
• 5. 나오며
• 국어 교육에서 교육과정의 의미와 역할 / 이도영 = 62
• 1. 교육과정이란 무엇인가
• 2. 국어과 교육과정은 어떤 역할을 해 왔는가
• 3. 국어과 교육과정, 어떻게 읽을 것인가-교육과정과 교과서의 관계를 생각하며
• '문학 전통' 교육과 창의성-교육과정을 통해 살펴본 '문학 전통' 교육의 목표 / 김현양 = 78
• 1. 단절론과 계승론, 그 논리와 귀결
• 2. '문학 전통' 교육과 교육과정, 그리고 창의성
• 3. 살아 있는 전통을 위하여
• 다문화 시대 문법 교육의 방향 / 허재영 = 89
• 1. 다문화 교육의 방향 전환
• 2. 통합과 정체성의 문법 교육
• 3. 문법 교육의 내용 선정의 과제: 어휘와 규범
• 4. 맺음말
• 다매체 시대 국어 교육의 방향 / 송여주 = 100
• 1. 국어 교육과 매체
• 2. 다매체 시대의 다양한 의사소통 방식
• 3. 복합 양식 문식성 교육의 필요성
• 4. 매체 언어 교육과 융복합 사고력
• 5. 더 생각해 봐야 할 것들
• 국어 교육과 대학 입시, 그 왜곡된 관계 / 송영민 = 112
• 1. 들어가며
• 2. 국어 교육과 교육과정, 그리고 평가
• 3. 국어 교육과 대학 수학 능력 시험
• 4. 바람직한 평가를 통한 국어 교육의 길 찾기
• 5. 나가며
• 융합 지식의 공동체와 국어 교육 / 박수연 = 131
• 1. 미래 사회와 주체의 존재 방식
• 2. 불확실성의 사회와 학문의 경계 허물기
• 3. 범교과 교육을 넘어서는 국어 교육의 방법
• 4. 국어 교육과 융합의 공동체
• 2부 국어 교육의 방법과 실제
• 김 선생의 교과서 뽀개기 / 김주환 = 149
• 1. 국어 과목이 뭐가 필요해?
• 2. 새로운 도전을 시작하다
• 3. 교육과정의 성취 기준, 도대체 이것이 무엇인겨?
• 4. 교과서의 일방적이고 근엄한 목소리에 위축되다
• 5. 1교시, 교과서를 뽀개고 새로운 길을 모색하다
• 6. 2교시, 학생들과 시를 읽고 토론하다
• 7. '아니, 내가 다음 수업 시간을 기다리다니 말도 안 돼.'
• 교과서 재구성 수업의 실제와 의미 1 - 아는 것과 사는 것을 하나 되게 하는 수업 / 김명희 = 165
• 1. 왜 재구성 수업이 필요한가
• 2. 교과서 재구성 수업의 실제
• 3. 삶이 녹아나는 지필ㆍ수행 평가
• 4. 수업 사례 두 가지
• 5. 끝맺는 말
• 교과서 재구성 수업의 실제와 의미 2 - 고등학교 '국어'를 중심으로 / 임광찬 = 185
• 1. 들어가며
• 2. 재구성 방법
• 3. 재구성의 실제
• 4. 교과서 재구성을 위한 제언
• 현대 시를 어떻게 가르칠 것인가 - 교과서 정전과 '해석 없는 시 읽기'의 가능성 / 오연경 = 211
• 1. '교과서 시'라는 제도
• 2. 우리가 배워야 할 모든 시는 교과서에 있다?
• 3. 정전의 안과 밖: 최근 시들의 교과서 수용 양상
• 4. 해석의 정전에서 독자의 반응으로
• 5. '해석 없는 시 읽기'의 가능성
• 근대 소설을 어떻게 읽고 가르칠 것인가 - 김유정의「만무방」을 중심으로 / 신두원 = 225
• 1. 근대 소설의 특성
• 2. 소설 교육에서 김유정의「만무방」이 지닌 의의
• 3.「만무방」어떻게 읽을 것인가 - 등장인물을 중심으로
• 4.「만무방」수용의 여러 차원들
• 5. '작가-주인공-독자' 간의 대회로서의 소설 읽기
• 고전 운문을 어떻게 가르칠 것인가 / 김풍기 = 237
• 1. 고전 운문 교육의 목표
• 2. 고전 운문의 운율 체험과 문화적 층위의 체득
• 3. 고전 운문 교육의 다양한 논의를 위하여
• 문법 교육의 문제, 새로운 돌파구 찾아서 / 최형용 = 249
• 1. 학교 문법 교육의 현실
• 2. 문법 연구와 문법 교육의 관계
• 3. 문법 교육, 왜 필요한가?
• 4. 문법 내용과 문법 교육의 새로운 방향을 찾아서
• 국어 교육과 평가, 질적인 전환을 위하여 / 남민우 = 265
• 1. 시작하며
• 2. 형성 평가 중심의 국어 교육 평가
• 3. 미래 사회에 필요한 국어 능력 중심의 국어 교육 평가
• 4. 실제적 평가 도구를 활용하는 국어 교육 평가
• 5. 평가 전문성의 지속적 계발과 국어 교육 평가
• 6. 마무리하며
• 3부 국어 교육의 확장과 심화
• '통합 자아' 형성을 위한 글쓰기 교육 / 조재도 = 279
• 1. 시작하며
• 2. 통합 자아와 대치 자아
• 3. 통합 자아 형성을 위한 글쓰기 교육
• 4. 나오며
• 학생들과 함께한 시 읽기와 쓰기 수업 / 배창환 = 291
• 1. 들어가며
• 2. 시 읽기, 감상 쓰기, 시 토의 수업
• 3. 이야기가 있는 생활 시 쓰기 수업
• 4. 맺음말
• 보다 나은 삶을 꿈꾸는 '도란도란 책 모임' / 백화현 = 307
• 1. 왜 책 모임인가
• 2. 책 모임, 어떻게 홍보하고 조직할까
• 3. 책 모임 운영 원칙 및 활동자유의 사항
• 4. 도란도란 책 모임 활동거리
• 5. 도란도란 책 모임, 마음을 열어 주고 배움의 기쁨을 주다
• 삶의 길을 찾아가는 책 읽고 서평 쓰기 / 류대성 = 321
• 1. 과거와 현재, 그리고 미래의 국어 교육
• 2, 책 읽고 서평 쓰기 수업의 실제
• 3. 지속적인 책 읽기와 글쓰기를 통한 삶의 길 찾기
• 논술 수업, 걸음마부터 실전 연습까지 / 이삼남 = 335
• 1. 논술, 어디에서 와서 어디로 가고 있나
• 2. 논술 지도의 실제와 반성
• 3. 나오며
• 참여하는 토론 수업, 설계부터 실행까지 / 오세호 = 351
• 1. 교실 토론과 교과 연계
• 2. 토론 수업의 설계 및 사례
• 3. 토론 수업의 기대 효과
• 매체로 소통하는 국어 수업 / 권혜령 = 370
• 1. 매체 수업의 매력을 알게 되다
• 2. 매체 수업 실천 사례
• 3. 더 나은 실천을 위한 제안
• 교실 안 문학 체험, 교실 밖 문학 답사 / 정지영 = 390
• 1. 문학의 역동성과 현장성을 위하여
• 2. 교실 '안' 문학 체험하기
• 3. 교실 '밖' 문학 답사하기
• 4. 함께 하는 문학 체험을 위하여
• 필자 소개 = 409