교육과정과 수업

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 머리말 = 3
• 제1부 기초
• 제1장 교육과정의 개념 = 13
• 1. 교육과정의 고전적 의미 = 13
• 2. 교육과정 개념의 외향적 확장 = 15
• 3. 교육과정 개념의 내향적 심화 = 19
• 4. 교육과정 개념의 재개념화 = 23
• 제2장 교육과정의 철학적 기초 = 27
• 1. 전통주의 vs 진보주의 = 29
• 2. 교육과정 관점에 따른 견해 = 34
• 3. 교육과정 학파에 따른 견해 = 36
• 제3장 교육과정의 심리학적 기초 = 43
• 1. 교육과정과 교육심리학 = 43
• 2. 학습자에 대한 이해 = 44
• 3. 교수ㆍ학습 이론의 동향과 심리학 = 75
• 제4장 우리나라 교육과정의 변천 = 83
• 1. 해방후∼제6차 교육과정(1945∼1997) = 84
• 2. 제7차 교육과정기(1997∼) = 99
• 제2부 이해
• 제1장 교육내용의 성격 = 109
• 1. 지식의 구조 = 111
• 2. 지식의 형식 = 115
• 3. 교육내용의 성격 = 118
• 제2장 교육과정학 이데올로기 논쟁 ： 역사적 접근 = 121
• 1.‘교육과정’과‘교육과정학’이란 무엇인가？ = 121
• 2. 교육과정학 이데올로기 = 122
• 3. 19세기 중엽의 교육 ： 고전 중심의 교육 = 123
• 4. 진보주의 : 교사중심에서 아동중심으로 = 127
• 5. 고전교육과정의 변화 = 132
• 6. 사회적 행동주의의 발생 = 133
• 7. 교육과정학 이데올로기들간의 입장 차이 조율을 토론 = 135
• 8. 사회 재건주의의 부상과 진보주의의 분열 = 136
• 9. 본질주의의 등장 ： 여러 교육과정학 이데올로기들의 절충 = 137
• 10. 중간에 선 자의 승리 ： 타일러의 논리 = 138
• 11. 교육과정학의 위기와 재개념화 = 140
• 12. 교육과정학 탐구의 구조적 개념화 ： 사회 재건주의의 부활 = 141
• 13. 파이데이아 제안 ： 고전교육과정의 부활 = 143
• 14. 열린교육과 교육정보화 ： 진보주의의 부활
• 제3장 타일러의 논리로부터의 탈출 ： 교육과정학의 재개념화 = 151
• 1. 교육과정학의 위기 = 152
• 2. 재개념화 운동의 발전 과정 = 156
• 3. 재개념주의자들의 탐구 영역 = 158
• 4. 교육과정학 탐구의 실존적 재개념화 ： 윌리암 파이너 = 160
• 5. 교육과정학 탐구의 구조적 재개념화 ： 마이클 애플 = 167
• 6. 교육과정학 탐구의 미학적 재개념화 = 174
• 제4장 내러티브 사고양식과 교육과정적 의미 = 191
• 1. 존재론적 마음 vs 인식론적 마음 = 191
• 2. 마음에 대한 오류 ： 인과적 모델의 존재론적 마음 = 193
• 3. 마음의 본질 ： 내러티브 사고의 의미 구성 = 196
• 4. 마음의 새로운 모험 ： 내러티브로서 자아 = 198
• 5. 내러티브 사고양식의 교육과정적 의미 = 203
• 제5장 잠재적 교육과정 = 207
• 1. 잠재적 교육과정의 개념과 의미 = 208
• 2. 인지적 학습을 넘어서 ： 발달 장소로서 학교 = 211
• 3. 잠재적 교육과정 연구의 실증적 사례 연구들 = 214
• 4. 잠재적 교육과정의 학구적 중요성 = 216
• 제3부 개발과 평가
• 제1장 교육과정과 수업개발 = 222
• 1. 교육목표의 자원과 설정 = 222
• 2. 교육목표의 진술 = 226
• 3. 교육내용의 선정과 조직 = 232
• 제2장 학교중심 교육과정의 개발 = 239
• 1. 학교중심 교육과정 개발의 의의와 필요성 = 240
• 2. 학교중심 교육과정 개발모형 및 절차 = 245
• 3. 교육과정 개발을 위한 인적 구성과 역할 = 253
• 4. 학교 교육과정 개발사례 = 260
• 제3장 뇌기반 창의성 교육 = 267
• 1. 창의성의 개념 및 특성 = 269
• 2. 창의성 교육의 원리 및 방향 = 273
• 제4장 교육과정과 수업을 위한 수행평가 = 283
• 1. 철학적 평가 패러다임 = 286
• 2. 평가에 대한 교사들의 주관성 = 286
• 3. 교육과정과 수업 체제 속에서 평가에 대한 새로운 인식 = 287
• 4. 평가 방법과 도구 개발 = 290
• 5. 채점 기준표 개발 = 295
• 6. 점수 매기기와 결과의 활용 = 308
• 제4부 실행
• 제1장 교육과정 전개의 두 논리 ： 전달과 이해 = 315
• 1. 교육과정의 두 가지 의미 = 316
• 2. 교육과정 전개의 두 논리 = 318
• 3. 교육과정 전개와 교사의 전문성 = 324
• 제2장 수업이론과 모형 = 329
• 1. 수업과 모형 및 이론 = 330
• 2. 전통적 교수 ­학습관과 구성주의 교수­학습관 = 332
• 3. 구성주의의 주요 교수-학습원리 ： 구성을 촉진하는 학습환경 = 335
• 4. 구성주의의 주요 교수-학습이론 ： 인지도제 이론 = 344
• 제3장 수업설계 = 351
• 1. 체제와 수업설계의 개념 = 352
• 2. 수업설계 모형 = 354
• 제4장 교육공학과 수업매체 = 373
• 1. 교육공학 = 373
• 2. 수업 매체 = 386
• 제5장 수업방법 = 407
• 1. 개별화 수업 = 407
• 2. 협동 학습 = 415
• 3. 상황학습과 수업 = 423
• 제6장 뇌기반 교수-학습 = 431
• 1. 뇌의 기본 구조와 기능= 433
• 2. 학습과 기억의 개념 및 내용 = 437
• 3. 뇌과학적 발견과 교수ㆍ학습의 기본 방향 = 442
• 제5부 교육과정 운영과 교사
• 제1장 교사의 삶과 전문성 발달 = 455
• 1. 초임 교사의 사회화 = 456
• 2. 교직과 교사의 삶 = 458
• 3. 교사의 실제적 지식 = 461
• 4. 비판적 교사의 삶 = 464
• 제2장 교사 유능성의 재이해 = 469
• 1. 현대사회와 교육의 과제 = 469
• 2. 바람직한 교사의 자질 = 472
• 3. 교사교육과 유능한 교사의 양성 = 474
• 4. "교사유능성"의 다양한 이해 = 476
• 5. 교사유능성의 재 이해를 위한 논의 = 481
• 참고문헌 = 483