새로운 교육심리학

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 제1장 교육심리학의 기초 = 13
• 1. 교육과 심리학 = 14
• 1) 교육 = 14
• 2) 심리학 = 16
• 2. 교육심리학 = 20
• 1) 교육심리학의 정의 = 20
• 2) 교육심리학의 발전과정 = 21
• 3) 교육심리학의 영역 = 24
• 3. 교육심리학의 연구방법 = 26
• 1) 양적 연구 = 26
• 2) 질적 연구 = 32
• 제2장 인간발달과 교육 = 37
• 1. 발달의 의미 = 38
• 1) 발달의 개념 = 38
• 2) 발달원리 = 38
• 3) 발달과업 = 40
• 4) 유전과 환경 = 43
• 5) 인간발달과 관련한 교육심리학적 개념 = 45
• 2. 지능발달과 교육 = 46
• 1) 지능의 개념 = 47
• 2) 지능이론 = 48
• 3) 최근의 지능이론 = 53
• 4) 플린효과 = 59
• 5) 지능과 학업성취도의 관계 = 59
• 6) 지능검사의 종류 = 60
• 3. 창의성 발달과 교육 = 62
• 1) 창의성 개념 = 63
• 2) 창의성 구성요인 = 63
• 3) 지능과 창의성과의 관계 = 65
• 4) 창의성 발달 = 66
• 5) 창의성과 행동특성 = 67
• 6) 창의성 기법 = 69
• 7) 창의적 교수 - 학습 = 72
• 8) 창의력 검사 = 73
• 제3장 발달이론 = 77
• 1. 인지발달 = 78
• 1) Piaget의 인지발달이론 = 78
• 2) Case의 정보처리이론 = 86
• 3) Vygotsky 이론 = 87
• 2. 성격발달 = 94
• 1) Freud의 정신분석적 관점 = 94
• 2) Erikson의 심리사회적 이론 = 99
• 3) Marcia의 청소년 정체성 이론 = 103
• 3. 도덕성 발달 = 106
• 1) Kohlberg의 도덕성 발달이론 = 106
• 2) Gilligan의 청년기 도덕발달이론 = 111
• 제4장 전통적 학습이론 = 115
• 1. 학습의 개념 = 116
• 2. 고전적 조건형성이론 = 118
• 1) 고전적 조건형성의 개념 = 118
• 2) 조건형성과 관련된 현상들 = 120
• 3. 조작적 조건형성이론 = 124
• 1) 조작적 조건형성의 개념 = 124
• 2) 강화와 강화인자 = 126
• 3) 정적강화와 부적강화 = 126
• 4) 강화계획 = 127
• 5) 강화와 관련된 현상들 = 130
• 4. 시행착오설 = 134
• 1) 시행착오설의 개념 = 134
• 2) 학습의 법칙 = 135
• 5. 관찰학습 = 135
• 제5장 현대적 학습이론 = 139
• 1. 통찰학습이론 = 140
• 1) 통찰학습의 개념 = 140
• 2) 통찰학습의 실험 = 142
• 2. 스키마 학습이론 = 144
• 1) 스키마학습의 개념 = 144
• 2) 스키마이론의 특징 = 145
• 3) 스키마이론의 활용 사례 = 146
• 3. 장이론 = 147
• 4. 기호 - 형태 학습이론 = 148
• 5. 학습과 전이이론 = 150
• 1) 전이의 개념 = 150
• 2) 동일요소설 = 151
• 3) 일반화설 = 152
• 4) 형태설 = 153
• 5) 전이의 조건 = 154
• 6. 학습과 기억이론 = 156
• 1) 기억의 개념 = 156
• 2) 망각곡선 = 156
• 3) 기억의 조건 = 157
• 7. 학습과 연습이론 = 161
• 1) 연습의 개념 = 161
• 2) 연습의 종류 = 162
• 8. 인본주의 학습이론 = 165
• 1) 인본주의와 학습 = 165
• 2) 행동주의, 인지주의 및 인본주의 학습이론의 비교 = 168
• 제6장 수업이론 = 173
• 1. 수업의 개념 = 174
• 1) 수업이란 = 174
• 2) 수업의 교육과정과 학습의 관계 = 175
• 2. 글레이저의 수업모형 = 176
• 1) 수업목표 설정 = 177
• 2) 출발점 행동의 진단 = 177
• 3) 수업절차 = 178
• 4) 성취도 평가 = 178
• 3. 한국교육개발원의 수업과정모형 = 179
• 1) 계획단계 = 179
• 2) 진단단계 = 180
• 3) 지도단계 = 181
• 4) 발전단계 = 182
• 5) 평가단계 = 183
• 4. 캐롤의 학교학습모형 = 184
• 1) 적성 = 185
• 2) 수업이해력 = 185
• 3) 수업의 질 = 186
• 4) 학습기회 = 186
• 5) 학습지속력 = 186
• 5. 브루너의 수업이론 = 187
• 1) 선행경향성 = 187
• 2) 지식의 구조 = 188
• 3) 학습계열 = 189
• 4) 강화 = 190
• 6. 오스벨의 유의미 학습이론 = 191
• 1) 유의미 학습이론 = 191
• 2) 유의미 학습의 원리 = 192
• 7. 켈러의 학습동기이론 = 194
• 1) 학습동기이론 = 194
• 2) 동기유발의 원리 = 196
• 3) 동기유발 전략 = 198
• 8. 롸이거루스의 정교화 교수이론 = 202
• 1) 정교화 = 202
• 2) 정교화이론의 구성 = 203
• 3) 정과화이론의 전략 = 205
• 제7장 학습동기 = 209
• 1. 학습과 동기 = 210
• 1) 동기의 개념 = 210
• 2) 동기의 종류 = 212
• 3) 동기의 기능 = 214
• 2. 동기이론 = 215
• 1) 욕구위계이론 = 215
• 2) 귀인이론 = 221
• 3) 성취동기이론 = 228
• 3. 학습동기를 장려하는 전략 = 233
• 1) 수업활동 전의 동기유발 방법 = 233
• 2) 수업활동 중의 동기유발 방법 = 235
• 3) 수업활동 후의 동기유발 방법 = 237
• 제8장 생활지도의 이해 = 239
• 1. 생활지도의 기초 = 240
• 1) 생활지도의 개념 = 240
• 2) 생활지도의 발달 = 241
• 3) 생활지도의 필요성 = 242
• 4) 생활지도의 원리 = 244
• 2. 생활지도의 내용과 활동 = 246
• 1) 생활지도의 내용 = 246
• 2) 생활지도의 주요활동 = 249
• 3. 상담의 이해 = 250
• 1) 상담의 개념 = 251
• 2) 상담의 진행과정 = 251
• 3) 집단상담 = 253
• 4. 상담이론 = 256
• 1) 정신분석적 상담이론 = 256
• 2) 인간중심적 상담이론 = 260
• 3) 행동주의적 상담이론 = 263
• 5. 부적응행동과 지도 = 269
• 1) 부적응의 의미 = 269
• 2) 청소년 문제행동 지도 = 270
• 제9장 교육평가 = 275
• 1. 교육평가의 의의 = 276
• 1) 교육평가의 개념 = 276
• 2) 교육평가의 기능 = 278
• 2. 교육평가의 유형 = 279
• 1) 규준지향평가와 준거지향평가 = 280
• 2) 진단평가, 형성평가, 총합평가 = 282
• 3. 교육평가의 방법 = 284
• 1) 지필평가 = 284
• 2) 수행평가 = 291
• 4. 교육평가 도구의 조건 = 295
• 1) 타당도 = 295
• 2) 신뢰도 = 297
• 3) 객관도 = 299
• 참고 문헌 = 300