유아교사의 그림책을 활용한 인성교육에 대한 인식 및 실천 = Recognition & practice of character education using picture books of 3-5-year-old early childhood classroom teacher|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine early childhood teachers' recognition and practice regarding character education using picture books. To address this, the study posed the following research questions:
1. What is the recognition of early childhood teachers regarding character education using picture books?
2. How do early childhood teachers practice character education using picture books based on their perceptions?
This study conducted a survey targeting 213 homeroom teachers of 3-5 year olds working in kindergarten and daycare center. The questionnaire consisted of questions on the recognition and practice of early childhood teachers, and the structure of this study was appropriately developed by referring to previous studies(Kyeong-ok Park, 2010; Ji-hee Park, 2016; Hyun-joo Lee, 2017; Jin-kyung Lim, 2017; Aekyung Choi, 2016). Data analysis included frequencies, percentages, averages, and standard deviations.
The research findings are as follows: first of all, as a result of examining early childhood teachers' recognition of character education using picture books, it was found that their awareness of early childhood character education showed both high interest and a strong sense of importance. The main reason why character education in early childhood is important is that early childhood is a critical period for character development, and the attitudes and habits formed during this time continue into adulthood. Early childhood teachers understood that the main purpose of early childhood character education is to help children recognize themselves as valuable beings and respect themselves, and that respect is the most important content of early childhood character education. The majority of teachers responded that it is necessary to use picture books for character education in early childhood, and the reason given by early childhood teachers was that picture books help children develop moral standards of judgment by providing opportunities for indirect experience. The advantages of using picture books in character education for young children were recognized as being their easy accessibility and their ability to stimulate children's interest and attention. Early childhood teachers perceived the effect of using picture books for character education as significantly enhancing the development of children's emotional and behavioral regulation skills, and they considered the role of reading and using picture books in an appropriate manner to be the most important. The benefits of picture books in early childhood character education were recognized as being their easy accessibility and their ability to stimulate children's interest and attention. Early childhood teachers perceived the effect of using picture books for character education as significantly enhancing the development of children's emotional and behavioral regulation skills, and they considered the role of reading and using picture books in an appropriate manner to be the most important.
Second, as a result of examining early childhood teachers' perceptions of the practice of character education using picture books, it was found that character education using picture books is usually conducted twice a month and is often carried out through group activities.
Secondly, as a result of examining early childhood teachers' perceptions of the practice of character education using picture books, it was found that character education using picture books is usually conducted twice a month and is often carried out through group activities. The most important criterion that early childhood teachers consider when selecting picture books is the content of the book. The most frequently addressed content of character education using picture books is respect, followed by communication, honesty, and manners. For character education using picture books, early childhood teachers primarily refer to resources such as internet portals, textbooks related to character education, and teacher support materials. In examining the challenges and needs of early childhood teachers regarding character education using picture books, it was found that teachers did not experience significant difficulties. However, for those who perceived it as difficult, the challenges were related to selecting content appropriate for the developmental level of young children and choosing suitable teaching methods. The need for teacher education in character education using picture books was considered high, and the most requested topics for teacher training were criteria for selecting character-related picture books and the meaning and educational value of character education using picture books.
Based on the above results, there is a need to utilize picture books for character education in early childhood. Furthermore, support is needed for the development of expertise so that early childhood teachers can understand and practice how to read and use picture books in appropriate ways. Additionally, to ensure that character education using picture books is implemented in an integrated manner, specific guidelines and support are required. This suggests that systematic teacher education and the development of teacher support materials to enhance teachers' competencies should be carried out.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 그림책을 활용한 인성교육에 대한 유아 교사의 인식과 실천을 알아보고자 하는 데 목적이 있다. 이와 관련하여 아래와 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 그림책을 활용한 인성교육에 대한 유아교사의 인식은 어떠한가?
2. 유아교사가 인식한 그림책을 활용한 인성교육의 실천은 어떠한가?
본 연구는 유치원과 어린이집에 재직 중인 3-5세 학급 담임교사 213명을 대상으로 하여 설문조사를 실시하였다. 설문지는 유아교사의 인식 및 실천에 관한 문항으로 이뤄졌으며, 선행연구(박경옥, 2010; 박지희, 2016; 이현주, 2017; 임진경, 2017, 최애경, 2016)를 참고하여 본 연구에 적합하게 구성하였다. 자료분석을 위해 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 산출하였다.
연구문제에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 그림책을 활용한 인성교육에 대한 유아교사의 인식을 알아본 결과, 유아 인성교육에 대한 유아교사의 인식에서 관심도와 중요성이 모두 높게 나타났다. 유아 인성교육이 중요한 가장 큰 이유는 유아기가 인성 발달의 민감기이므로 유아기에 형성된 태도 및 습관은 성인이 되어서도 지속되기 때문이었다. 유아교사들은 유아 인성교육의 주요 목적이 스스로 가치있는 사람으로 인정하고 자신을 존중하는 것이며, 유아 인성교육의 내용 중에서 존중을 가장 중요하다고 인식했다. 또한 그림책을 활용한 인성교육에 대한 유아교사의 관심이 높았다. 대다수의 유아교사는 유아 인성교육에 그림책을 활용할 필요가 있다고 응답하였으며, 그 이유로 그림책은 간접 경험의 기회를 제공하여 유아가 도덕적인 판단 기준을 갖도록 돕기 때문이라고 답하였다. 유아 인성교육에서 그림책이 갖는 이점으로는 접근이 용이한 점과 유아의 흥미와 관심을 불러일으키기 좋은 점으로 인식했다. 유아교사는 그림책을 활용한 인성교육의 효과로 유아의 감정 및 행동조절 능력의 발달을 높게 인식하고 있었으며, 적절한 방식으로 그림책을 읽어주고 활용하는 역할을 가장 중요하게 생각하고 있었다.
둘째, 그림책을 활용한 인성교육에 대한 실천에 대한 유아교사의 인식을 알아본 결과, 그림책을 활용한 인성교육의 운영에서 실시되는 횟수는 주로 월 2회이며, 집단활동으로 이루어지는 경우가 많았다. 유아교사가 그림책을 선정할 때 가장 많이 고려하는 기준은 그림책 내용으로 나타났다. 그림책을 활용한 인성교육에서 실행되고 있는 가장 많이 다뤄진 인성교육의 내용은 존중이었으며, 그다음으로 소통, 정직, 예 순으로 나타났다. 그림책을 활용한 인성교육을 위해 유아교사가 주로 참고하는 자원은 인터넷 포털과 인성교육 관련 전공서적 및 교사지원자료로 나타났다. 그림책을 활용한 인성교육에 대한 유아교사의 어려움과 요구를 살펴본 결과, 유아교사는 크게 어려움을 느끼지 않았으며, 어려운 점이 있다고 인식한 유아 교사들을 대상으로 그 이유를 조사한 결과, 유아의 발달 수준에 적합한 내용 선정과 적합한 교수학습방법 선정에서 어려움을 느낀다고 제시하였다. 그림책을 활용한 인성교육에서 교사교육의 필요성은 높은 편이었으며, 가장 요구되는 교사교육의 내용은 인성관련 그림책 선정 기준과 그림책을 활용한 인성교육의 의미와 교육적 가치였다.
이상의 결과를 바탕으로 유아 인성교육에 그림책을 활용할 필요가 있으며 이에 적절한 방식으로 유아교사가 그림책을 읽고 활용하는 방법을 이해하고 실천할 수 있도록 전문성 개발을 위한 지원방안이 필요하다. 또한 그림책을 활용한 인성교육이 통합적으로 이루어질 수 있도록 구체적인 지침 및 지원이 요구되며, 교사의 역량을 강화할 수 있는 체계적인 교사교육과 교사지원자료의 개발이 이루어져야 함을 시사한다.

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본 연구는 그림책을 활용한 인성교육에 대한 유아 교사의 인식과 실천을 알아보고자 하는 데 목적이 있다. 이와 관련하여 아래와 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 그림책을 활용한 인성교육...

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