저소득층 학생 대상 정서적 의사소통 중심 미술 수업 : 자아존중감과 사회성 향상을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

청소년기는 환경과의 상호작용을 통해 긍정적인 상호작용하는 것을 중요시하는 만큼 청소년의 심리적 안녕감은 삶에 대한 자신의 주관적인 만족감이 아닌 자신이 사회구성원으로 얼마나 잘 기능하고 있는가를 관점으로 두고 있다. 하지만 코로나로 인해 학교 내에서의 생활이 불가한 지금, 학생들은 개인의 공간에서 개별적인 온라인 학습으로 인해 본인들이 필수로 경험해야 하는 정서적 교류와 소통의 기회를 놓치고 있다. 학교는 단순히 학습을 가르치는 공간을 넘어 학교라는 공동체 속에서 학생들이 유대감을 느끼고 서로를 이해, 존중하는 의사소통 능력을 길러 사회적 상호작용을 경험할 수 있도록 환경을 조성해준다. 변화하는 상황에 따라 코로나라는 시대에 맞춰 저소득층 학생뿐만이 아닌 모든 학생이 균형 있고 온전히 성장할 수 있도록 학교 내에서의 경험을 보충할 수 있는 정서적 의사소통을 위한 수업의 지원이 필요하다.
본 연구는 청소년의 긍정적인 자아존중감과 사회성 형성을 위한 소통 중심 미술수업 방안을 제안하는 데 목적을 둔다. 따라서 정서적 의사소통을 중점으로 한 소통 중심 미술 수업을 통해 청소년기의 자아존중감과 사회성에 어떠한 변화가 나타나는지를 살펴보려 한다.
본 연구는 인천시에 있는 중학교 3학년에 재학 중인 여중생 2명을 대상으로 2022년 5월 12일부터 5월 15일까지 정서적 의사소통 중심 미술 수업을 실행하였다. 본 미술 수업을 통해 연구 참여자의 자아존중감과 사회성에 어떠한 변화가 나타났는지 수업 과정에 대한 분석 및 해석을 바탕으로 다음과 같은 결과를 도출하였다.
첫째, 연구 참여자는 수업을 통해 자신에 대한 탐색과 이해 및 타인과의 상호작용 활동을 경험하며 자신을 인식하고 받아들이는 자기이해와 수용의 반응을 보였다. 자기 내면 탐색과 타인의 의견을 수용하는 경험을 통해 본인의 장점과 성향에 대해 인지하게 되었으며, 자신의 의견과 내면 표현에 주체적인 태도를 보였다. 따라서 연구 참여자의 총체적 자아존중감이 자기 자신에 대한 긍정적 인식으로 변화된 것을 확인할 수 있었다.
둘째, 연구 참여자는 긍정적인 대인관계를 위한 역량 탐구와 자신의 주변을 탐색하는 과정을 통해 사회적 자아존중감에서 사회적 관계에서 긍정적인 자기인식과 타인 배려에 대한 인식을 형성하였다.
셋째, 수업을 통해 연구 참여자의 삶 속에서 중요한 사람을 되새기는 과정에서 가족으로부터 받은 사랑을 확인하는 시간을 가졌다. 참여자는 가족의 소중함과 소속감을 경험하며 가정에서의 자아존중감은 부모관계에서 안정적인 자아인식을 형성하였다.
넷째, 수업을 통해 연구 참여자는 자신에 대한 존중과 수용적인 태도를 바탕으로 타인과의 긍정적인 관계를 형성하여 타인의 의견을 존중하고 수용하는 모습을 보였다. 자신과 가정과 학교 같은 다양한 사회에서의 관계를 탐색하며 주변 세계와 긍정적으로 상호작용하는 태도를 보였으며, 협동성에서 타인과의 협력과 소통에 대한 긍정적 인식과 타인에 대한 이해가 향상되는 변화를 확인할 수 있었다.
다섯째, 연구 참여자는 수업을 통해 타인에 대한 이해와 존중을 바탕으로 타인과 긍정적인 관계를 형성하며 소통의 중요성을 인식하고 자신의 의견 표출을 필요성을 인지하는 모습을 확인할 수 있었다. 따라서 연구 참여자의 사교성은 사회적 관계에서 소통의 중요성을 인식하고 타인에 대한 긍정적 인식으로 변화되었다.
여섯째, 연구 참여자는 스스로 본인의 미래를 위한 단계적인 목표를 설정하고, 자신만의 장점을 통해 미래를 탐색하는 과정을 통해 자신에 대해 확신하며 주체적인 태도로 변화하는 것을 관찰할 수 있었다. 스스로 계획을 세우고 주체적인 태도를 통해 참여자는 자기 자신의 자주성을 인식하고 타인과의 소통을 중시하는 자주성을 형성하게 되었다.
따라서 본 논문은 정서적 의사소통 중심 미술 수업이 청소년기 학생의 자아존중감과 사회성에 긍정적인 변화를 일으키는지 밝힘으로써 가치가 있다. 또한, 지식을 전달하는 목적의 의사소통이 아닌 타인과 공감적 소통을 하며, 신뢰할 수 있는 관계 맺어 자신의 생각과 감정을 솔직하게 이야기함으로 정서적 지지를 받으며 소통하는 정서적 의사소통이 필요성을 논의했다는 점에서 의의를 지닌다.
향후 연구에서는 청소년들이 자기이해 및 수용과 긍정적인 대인관계를 통한 주체성을 기를 수 있도록 다양한 측면에서 관찰할 수 있는 미술 수업의 개발과 실행 연구가 이루어지기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As adolescents value positive interaction through interaction with the environment, adolescents' psychological well-being is not based on their subjective satisfaction with life, but rather on how well they function as a member of society. However, now that life at school is impossible due to the corona virus, students are missing out on opportunities for emotional exchange and communication that they must experience due to individual online learning in their personal space. Schools not only teach learning, but also create an environment in which students can experience social interaction by feeling a sense of bonding and understanding and respecting each other in the community of schools. In accordance with the changing circumstances, it is necessary to support classes for emotional communication that can supplement the experiences in the school so that all students, not just low-income students, can grow in a balanced and complete way in the time of Corona.
The purpose of this study is to propose a communication-oriented art class plan for the formation of positive self-esteem and sociality in adolescents. Therefore, through communication-oriented art class focusing on emotional communication, we will try to examine the changes in the self-esteem and sociality of adolescence.
This study conducted an emotional communication-focused art class from May 12 to May 15, 2022 for two middle school girls in the third year of middle school in Incheon. Based on the analysis and interpretation of the class process, the following results were derived based on the study participants' self-esteem and social change through this art class.
First, the research participants showed responses of self-understanding and acceptance by recognizing and accepting themselves while experiencing self-exploration and understanding and interaction activities with others through class. Through the experience of exploring one's inner self and accepting the opinions of others, he became aware of his own strengths and dispositions, and showed a subjective attitude toward his own opinions and inner expressions. Therefore, it could be confirmed that the overall self-esteem of the study participants was changed to a positive perception of themselves.
Second, the research participants formed a positive self-awareness and awareness of consideration for others in social relationships in social self-esteem through the process of exploring their own surroundings and capacity exploration for positive interpersonal relationships.
Third, through the class, we had time to confirm the love received from the family in the process of reflecting on the important person in the life of the study participants. Participants experienced the importance of family and a sense of belonging, and self-esteem at home formed a stable self-awareness in parental relationships.
Fourth, through the class, the study participants showed respect and acceptance of the opinions of others by forming a positive relationship with others based on respect for themselves and a receptive attitude. They showed an attitude of positive interaction with the world around them while exploring relationships in various societies, such as at home and at school. In cooperativeness, positive perceptions of cooperation and communication with others and changes in understanding others were improved. there was.
Fifth, it was confirmed that the study participants recognized the importance of communication and the necessity of expressing their opinions by forming positive relationships with others based on understanding and respect for others through the class. Therefore, the sociability of the study participants recognized the importance of communication in social relationships and changed into a positive perception of others.
Sixth, through the process of setting a step-by-step goal for their own future and exploring the future through their own strengths, the research participants were able to observe the change in their self-confidence and subjective attitude. Through self-planning and an independent attitude, participants recognized their own independence and formed independence that values ​​communication with others.
Therefore, this thesis is valuable by revealing whether the emotional communication-centered art class causes positive changes in the self-esteem and sociality of adolescent students. In addition, the necessity of emotional communication that communicates with others through empathic communication with others, rather than communication for the purpose of imparting knowledge, and by establishing a trusting relationship and speaking honestly about one's thoughts and feelings, was discussed in terms of the need for emotional communication. have significance
In future research, it is expected that research on the development and implementation of art classes that can be observed from various aspects will be conducted so that adolescents can develop their own identity through self-understanding and acceptance and positive interpersonal relationships.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 목적과 필요성 1
• 2. 선행연구 및 연구문제 4
• 3. 연구방법 7
• 4. 연구의 제한점 19
• Ⅱ. 저소득층 청소년의 유형 및 정서적, 사회성 문제 20
• 1. 저소득층 청소년의 개념과 유형 및 특성 20
• 2. 저소득층 청소년의 정서적, 사회성 문제 26
• Ⅲ. 소통중심 미술교육의 개념과 필요성 28
• 1. 소통 중심 미술교육의 개념 28
• 2. 중학교 미술과 교육과정에서의 소통 중심 미술교육 32
• 3. 소통 중심 미술교육의 필요성 38
• Ⅳ. 정서적 의사소통 및 자아존중감과 사회성 41
• 1. 정서적 의사소통의 개념 41
• 2. 정서적 의사소통 함양의 필요성 46
• 3. 자아존중감과 정서적 의사소통 48
• 4. 사회성과 정서적 의사소통 50
• Ⅴ. 정서적 의사소통을 위한 소통 중심 미술 수업 설계 및 실제 52
• 1. 수업 설계 52
• 2. 차시별 교수- 학습 지도안 57
• 3. 수업의 실제 65
• Ⅵ. 연구 결과 91
• 1. 사전 심층면담 분석 91
• 2. 사후 심층면담 분석 98
• 3. 사전∙사후 심층면담 비교 104
• Ⅶ. 결론 및 제언 118
• 참고문헌 122
• 영문초록 및 주제어 128
• 부 록 132