패널식 토론 연극을 활용한 논술 지도 방안 연구 : 구성주의 이론과 보알(Augusto Boal)의 민중연극론을 중심으로 = (A)guide of essay writing by using of panel forum theater

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The education on essay writing has focused on lectures led by teachers. It has been a crash course in which leaners have been taught including interpretation of the existing asked questions and summary of background knowledge. This is a method of education neither for satisfying learners as users of education nor for fulfilling the purposes of essay writing education. According to the directions of Korean language subject in the curriculum in 2007 newly revised by the 7th National Education Curriculum, the teaching methods are centered on learners and production & acceptance capability based on discourse and writing is concentrated. This indicates essay writing is a necessary course in the revised education curriculum and it is significant that forum theater is utilized through the guide. However in actual education, methods of learning are still teacher-centered. Considering that constructivist classes in which learners construct knowledge subjectively rather than classes in which knowledge is delivered to students unilaterally may contribute to the realization of abundant educational values, the author in this study researched a guide in which panel forum theater is used in essay writing education.
First, the author performed instructions by using of lectures, discussion activity, and panel forum theater for groups, and the capability of essay writing of the students were verified through the scores of essay writing tests before and after the program. The scores of the group underwent panel forum theater in 'understanding & analysis,' 'reasoning,' 'creativity,' and 'expression' as the sub-factors of essay writing capability evaluated before and after the program rose most. Reasoning, in particular, increased most, which indicates that role transfer in the panel forum theater positively affects the logicality and ability of understanding circumstances of the students.
Second, the author asked the students to answer questionnaire on 'the attitude of watching television' after the class in order to identify the results of the study on the ability of understanding themes of the students according to the methods of teaching. After essay writing was taught about the theme of 'television is an idiot box,' whether the students judged and accepted television or media on their subjective position was researched. The results showed that the group performed of forum theater was highest in the score. This indicates that students performed of essay writing class through forum theater were developed of their ability of understanding themes and life adaptability on their subjective position.
Third, the responses of the students on forum theater were verified through questionnaire survey. Out of the subjects, 74% were satisfied with the forum theater, and most students were positive in the interest, positiveness, understanding, recommendation, cooperation, favorableness, and self-confidence for the forum theater. The results showed that the forum theater was effective in learner-centered essay writing education.
Panel forum theater was sufficiently effective for learners to have an interest in and actively to participate in the class. In particular, it is effective method in that learners as the subject of the class expressed their thoughts freely, that they resolved problems by themselves by active interaction with other learners, and that the purposes of essay writing education were attained on the basis of practical experience.
However, this study has limitations as follows. Given the fact that the subjects of this study were students of seven classes in co-ed junior-high schools located in Seoul, the results might be different according to regions or conditions of schools. Also, the quality of the class may be differentiated according to the knowledge and experience of instructors on forum theater. Therefore, it is expected that further studies on forum theater contribute to significant essay writing education in schools.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 논술 교육에 있어서 공교육의 역할이 중요함을 밝히고, 학교 현장에서 실제적이면서도 효과적인 논술 지도 방안을 모색하는데 있다. ‘논술 광풍’ 이라 할 만큼 논술의 중요성은 점점 높아지고 있는데 공교육은 변화에 발맞추지 못하고, 그 책임은 사교육이 모두 짊어지고 있다. 그러나 전적으로 사교육에게 논술 교육의 십자가를 전가하는 것은 옳은 일이 아니다. 공교육과 사교육이 논술 교육에 있어 보완의 관계가 된다면 더 없이 좋은 일이지만 현실은 그렇지 못하기 때문에 문제가 되는 것이다.
논술이란 어떤 것에 관하여 자신의 의견을 논리적으로 서술하는 것을 가리킨다. 논술은 필자가 문제라고 여기는 어떤 상황에 대해 논리적이고 종합적인 사고를 함으로써 그 해결방안을 찾아가는 문제 해결 과정이 드러나는 글쓰기이다. 해결 과정은 독자가 수긍할 수 있는 논리적인 주장으로 풀어 써야 하고, 그 근거는 주장을 뒷받침할 수 있는 타당한 예를 들어 써야 한다. 즉 필자는 주어진 문제 상황 속에서 문제를 제대로 인식하고 그에 대한 해결 방안을 합리적으로 검토하며, 최선의 해결 방안을 제시해야 한다. 이 같은 논술의 원리와 방법은 현대 사회를 살아가는 우리에게 시사 하는바가 크다.
현대 사회는 정보와 지식의 폭주로 다양한 가치관이 공존하고 급격한 사회변화로 인해 세대 간 · 계층 간에 갈등이 유발되기도 한다. 다른 생각을 지닌 수많은 사람들이 서로의 생각을 주고받는 가운데서 사회생활이 이루어지고, 그 생각들이 최선의 합의점을 이끌어 낼 때 사회가 발전해 나갈 수 있다는 점에서 논술 능력은 사회인으로서 갖추어야 할 중요한 교양의 하나임에 틀림없다.
그러나 지금까지의 논술 교육은 대개 교사 중심의 강의식 수업이 주를 이루어왔다. 기존의 기출 문제를 풀이하거나 논제에 대한 배경 지식을 요약·정리하여 학습자에게 주입식 교육을 해 온 것이다. 이것은 교육의 수요자인 학습자를 만족시키는 수업 방법이 아닐뿐더러 논술 교육의 목적에 부합하지도 않는 교육 방법이다. 제 7 차 교육 과정을 거쳐 새로이 개정된 2007년 개정 교육과정의 국어과 방향은 학습자 중심의 수업 방법을 지향하고 있으며, 담화와 글 쓰기 중심의 생산 수용 능력을 강조한다고 할 수 있다. 이것은 논술 교육이 개정교육과정에 꼭 필요한 과정이며, 그 지도 방법으로 토론 연극을 활용하는 것이 의의가 있음을 보여준다. 그러나 실제 교육 현장에서는 여전히 교사 중심의 학습 방법에서 벗어나지 못하고 있다. 본 연구자는 학생들에게 일방적으로 지식을 전달하는 수업보다는 학습자가 주체적으로 지식을 구성해 나가는 구성주의 수업 방법이 풍부한 교육적 가치를 실현할 수 있다고 보고, 논술 교육에 있어 패널식 토론 연극을 활용한 지도 방안을 연구해 보았다.
첫째, 강의식 수업과 토론 활동 수업, 패널식 토론 연극 수업을 집단별로 실시한 후, 학생들의 논술 능력을 프로그램 전에 실시한 논술 시험과 후에 실시한 논술 시험의 점수를 비교하여 검증하였다. 이때 논술 수업의 사전·사후에 평가한 논술 능력의 하위 요소인 ‘이해분석력, 논증력, 창의력, 표현력’ 영역에서 패널식 토론 연극 수업을 한 집단의 점수가 가장 크게 향상되었다. 특히 논증력이 가장 큰 폭으로 향상되었는데, 이는 패널식 토론 연극을 통한 역할 이입이 학생들의 논리성과 상황의 정황 파악 능력에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.
둘째, 수업 방식에 따라 학생들의 논제 파악력에 대한 연구 결과를 살펴보기 위해 ‘텔레비전 시청 태도’에 관한 설문지를 수업 후에 실시하였다. “텔레비전은 바보상자이다.”라는 논제로 논술 수업을 하고 나서, 학생들이 주체적인 입장에서 텔레비전이나 미디어를 판단하고 수용하는지를 알아본 연구 결과는 토론 연극 수업을 한 집단의 점수가 가장 높게 나타났다. 이러한 연구 결과는 토론 연극 수업으로 논술 교육을 받은 학생들이 논제에 대한 파악 능력이 계발되고, 주체적인 입장에서 생활적용성이 생겼다고 볼 수 있을 것이다.
셋째, 토론 연극 수업에 대한 학생들의 반응을 설문지 검사를 통해 검증해보았다. 토론 연극에 대한 만족도에서 74%의 만족성을 보였고, 토론 연극에 대한 흥미도, 적극성, 이해도, 권장정도, 협력도, 우호도, 자신감 측면에서 대체로 긍정적인 반응을 보였다. 이를 통해 토론 연극 수업이 학습자 중심의 논술 수업에 효과적임을 확인해 보았다.
패널식 토론 연극은 학습자들로 하여금 수업에 대하여 흥미를 갖게 하며 적극적인 참여를 이끌어 내는 데 매우 유효했다. 특히 학습자 자신이 수업의 주체이며 자신의 생각을 자유롭게 표현할 수 있고, 다른 학습자들과 적극적인 상호작용을 통해 스스로 문제를 해결해 가게 하였고, 실제적인 경험을 바탕으로 하여 논술 교육의 목적을 달성하였다는 점에서 효과적인 방법임을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 = 1
• 2. 연구사 검토 = 4
• 3. 연구방법 = 8
• Ⅱ. 토론 연극을 활용한 논술 교육의 의의 = 15
• 1. 논술 교육의 본질 및 의의 = 15
• 가. 논술의 개념과 목적 = 15
• 나. 논술 교육의 방향 = 18
• 2. 논술 교육에 있어 토론 연극의 적용 가능성 = 20
• 가. 토론 연극의 개념과 의의 = 20
• 나. 토론 연극과 논술 교육의 접점 = 23
• 다. 토론 연극을 활용한 논술 교육의 의의 = 25
• 라. 토론 연극을 활용한 논술 교육의 원리 = 28
• 마. 패널식 토론 연극 = 32
• Ⅲ. 패널식 토론 연극 수업의 실제 = 35
• 1. 수업의 취지와 예상되는 효과 = 35
• 2. 수업 대상 및 기간 = 36
• 3. 수업 설계 및 절차 = 37
• 4. 검사 종류 및 도구 = 40
• 5. 교수-학습 과정 = 42
• 6. 토론 연극을 활용한 수업모형 = 50
• Ⅳ. 패널식 토론 연극 수업의 평가 = 80
• 1. 학생들의 논술 능력 = 80
• 2. 학생들의 논제 파악력 = 83
• 3. 토론 연극 수업에 관한 학생들의 반응 = 86
• Ⅴ. 결론 = 92
• 참고 문헌 = 95
• 부록 = 98
• 국문초록 = 109
• ABSTRACT = 112