중장년층의 고등교육 참여 동기가 삶의 질에 미치는 영향 = Quality of life according to higher education participation motive of middle age class

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 중장년층의 고등교육 참여동기와 삶의 질에 관하여 대구･경북지역 전문대학, 대학교에 재학 중인 만 30세 이상부터 만 64세 이하까지의 중장년층을 대상으로 전문대학의 전문학사 학위과정 학생, 학사 학위과정(학점은행제, 대면수업) 학생, 대학원 석․박사 과정 학생 총 240명을 대상으로 설문을 실시하여 최종 219부를 분석한 결과이다. 중장년층의 고등교육 참여 동기가 학습성과로서 삶의 질 즉 지적 영역, 정의적 영역, 신체적 영역, 진로 및 취업 영역, 가정생활 영역, 사회활동 영역 등에서 어떻게 영향을 미치는가 그리고 고등교육 참여 만족도 즉 교육프로그램, 교수자, 학교생활, 교육환경 및 시설 등에서 만족도의 차이에 따른 삶의 질에 미치는 유의미성을 경험적으로 입증하였다.
이 연구의 주요 결과와 종합적인 고찰을 통하여 분석 결과가 의미하는 바를 전반적으로 살펴보면 결론은 다음과 같다.
첫째, 고등교육 참여 중인 중장년층의 인구사회학적 특성을 분석해 보았을 때 가정주부와 자영업의 직업군이 사무직의 직업군에 비해 압도적으로 높은 비율로 전문대학과정에 참여하고 있는 것으로 나타나 고등교육으로서 전문대학의 전문학사 학위과정으로의 중장년층의 성인학습자를 위한 입학의 기회가 확대되고 있음을 보여주고 있다. ‘월 평균소득’에 따라서는 월 평균 소득이 높을수록 ‘대학원 석‧박사과정’의 참여비율이 높아 유의한 차이를 보였으며, ‘가구형태’에 따라서는 ‘부부’와 ‘혼자+자녀’가 전문대학과정의 비율이 높은 것으로 나타났다. 하지만 ‘종교’와 ‘건강상태’에 따라서는 참여 중인 고등교육과정은 다르지 않은 것으로 분석되었다.
둘째, 고등교육 참여 실태로 고등교육 참여경로는 가장 높은 응답자의 47.0%가 꼽은 ‘지인’을 통한 경로가 가장 큰 경로로 나타났고, 다음으로 ‘본인 스스로’가 32.9%로 그 뒤를 이었다. 이는 20대 초반의 정규 학생들에 비해 중장년층의 성인학습자들은 먼저 고등교육에 참여 중인 지인을 통하여 간접 경험을 한 후 본인 스스로의 동기부여에 의하여 입학을 결정하여 참여하는 것으로 보인다. 고등교육 참여에 있어 가장 큰 애로사항으로 ‘거리’를 응답자의 31.1%가 꼽아 접근성을 가장 큰 애로사항으로 지각하였으며, 다음으로는 ‘시간’을 29.2%의 응답자가 꼽아 그 뒤를 이었다. 일반적으로 대도시에 비해 중소도시의 중장년층들의 학력이 낮은 것을 고려하면 대도시 인근의 대학에 재학 중인 이들에게 거리가 가장 큰 애로사항인 것은 당연한 것이다.
셋째, 조사대상자의 고등교육에 대한 참여 동기를 살펴보면, 가장 강한 참여 동기는 ‘학업의 즐거움’으로 나타났고, 다음으로 ‘학력신장’이 그 뒤를 이었다. 관련 선행연구에서 원격수업을 위주로 한 고등교육의 경우 ‘학력신장’이 가장 높게 나타난 것과는 다소 차이를 보이는 결과이다. 이는 출석을 부르고 면대면으로 이루어지는 교실 안에서의 수업은 교육목표에 의한 의도된 성과 이외에도 삶의 질을 긍정적으로 변화시키는 비의도적인 성과가 내포되어 있기 때문이다. 교실에서의 고등교육은 중장년층들에게 10대 젊은 시절의 향수를 불러오고 젊음을 가져다 준다.
넷째, 고등교육 참여 만족도는 ‘교육 프로그램’이 가장 높은 참여 만족도를 보였고, 다음으로 ‘교수자’에 대한 만족도가 평균 3.62점으로 그 뒤를 이었다. 이는 교수자가 외부강사로 이루어진 대학 평생교육에 비해 정규교육의 일환인 고등교육은 체계적인 교육과정개발을 거쳐 교육 프로그램이 개설되며 대부분의 교수자가 대학교의 전임교원으로 구성되어져 이에 대한 만족도가 높은 것으로 나타났다.
다섯째, 고등교육 후 삶의 질은 전체적으로 평균 3.80점의 높은 점수를 보여 긍정적이고 적극적인 삶의 질에 영향을 미치는 것으로 지각하였고, 하위요인별로는 ‘정의적 영역’이 가장 긍정적인 삶의 질에 미치는 영향으로 나타났다. 그 이유는 고등교육이나 평생교육에 참여하는 중장년층들이 처음 입학할 때는 지적 요구를 가지고 배움을 시작하지만 실제로 교육 참여 후에는 지적 동기와 함께 정의적 동기가 더 강화되는 학습자가 많아지기 때문인 것으로 해석할 수 있다. 이는 대부분의 중장년층 성인학습자들이 교육을 통해서 배움에 대한 자신감을 얻었으며, 끊임없이 배우고자 하는 겸손한 태도로 삶의 활력을 얻는 것으로 해석된다.
이 연구의 주된 목적인 중장년층의 고등교육 참여 동기 중 학력신장과 사회활동은 삶의 질에 직접적인 영향력은 없고 고등교육 참여 만족도를 매개로 하여 삶의 질에 간접적으로 정(+)의 영향을 미치는 요인으로 작용하였고, 학업의 즐거움은 삶의 질에 직접적으로 정(+)의 영향을 미칠 뿐만 아니라, 참여 만족도를 통해 간접적으로도 삶의 질에 정(+)의 영향을 미치는 요인으로 작용하였으며, 자아성취감은 삶의 질에 직접적으로 정(+)의 영향을 미치지만 참여 만족도를 통해 간접적으로는 유의한 영향을 미치지는 않는 것으로 분석되었다. 즉, 고등교육 참여 동기 중 학력신장과 사회활동은 참여 만족도를 완전매개로 삶의 질

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research is the result from the analysis of final 219 surveys about middle aged class’s participation motive of higher education and quality of life. Its target subject is 240 middle-aged student, between the age of 30 to 64, who attends community college or university in Daegu or Gyeongbuk area, including middle aged students in community college for associate degree, university for bachelor’s degree (Academic Credit Bank System, lecturing class), or graduate school for masters or doctor’s degree. This thesis empirically proved how higher education participation motive in middle-age affects quality of life, including area of intelligent, justice, physical ability, career, family life, and social life, as an achievement of the education. Moreover, it proved meaningfulness, affected by quality of life from differences of level of satisfaction, such as curriculum, professors, school life, and education environment, which are also known as higher education participation satisfactory level.
As a result of analysis of both major result of this research and comprehensive consideration, the following conclusion is created.
First, through the analysis of socio-demographic characteristics of middle aged class who have participated in higher education, the participants in community collage with housekeeper and self-employment occupational cluster had overwhelmingly higher rate than white-collar occupational cluster, which expresses that opportunity of matriculation for adult learners for associated degree course in community collage has been increased. Based on ‘average monthly income,’ significant differences are found that the higher average monthly income had the higher participation ratio in master’s and doctor’s degree in graduate school. Based on household characteristics, ‘husband-wife’ and ‘single with children’ had higher participation ratio in community collage courses. However, based on ‘religion’ and ‘health status’, the participation ratio didn’t have differences.
Secondly, for higher education participation research, the most of participation path for higher education, 47.0%, is answered paths from acquaintances. Answer of ‘by myself’ was the next highest with 32.9%. It is seemed that adult learner in middle age class have indirect experience first through acquaintances, who already has been participated in higher education, then decide matriculation to participate with self-motivation, unlike the regular students with ages of early 20s. 31.3% respondent selected that the most difficulties for participation in higher education was ‘distance,’ which means there are difficulties in accessibility. the next highest portion of the answer, 29.2%, from respondents was ‘time.’ Generally, with consideration of that middle age class in small-middle size city has lower academic background than theirs in major city, the distance is surely the major difficulty for participants in attending collage.
Third, in participation motive of higher education of the target subject, ‘joy of study’ was the highest participation motive, and ‘increase of academic background’ was the next highest. This research’s result was comparatively different than related preceding research, which its the highest percentage of the answer was ‘increase of academic background.’ It is that the face to face class with attendance credit has not only intentional achievement for education objective, but also contains unintentional achievement to change quality of life positively. Classroom in higher education brings youth and reminiscence in teenager for middle aged class.
Fourth, participation satisfactory level in higher education showed that ‘education curriculum’ had the highest portion, and satisfactory level about professors was the next highest with average points of 32.6. It is that higher education, the part of formal education, contains education programs through curriculum development, which is comparatively different than the university lifelong education with outside lecturer. In addition, most of professors are consisted as full-time professor, which brings the higher satisfactory level.
Fifth, future quality of life after the higher education had high points of 3.80 which recognizes effectiveness on positive and active life quality. For the sub factors, ‘justice area’ is the one that affects positive life quality at the most. The reason for it is that middle aged class, who participates in higher or lifelong education, begins learning with intellectual requirement when they enter the school, but actually, there are having more numbers of learners, who strengthen their motivation of justice with intellectual motive at the same time, after the educational participation. This is considered as adult learners in middle age class gathered self-esteem about learning through the education and gathered vitality of life with modest attitude to study continuously.
Increase of academic background and social activity, part of the higher education participation motive, which is main objective of this research, did not have direct influence on quality of life, but it was the factor for the indirect positive influence of life quality by setting higher education participation satisfactory level as a medium. Moreover, not only joy of study positively affect quality of life directly, but also participation satisfactory level was another factor for positive effect on quality of life. Despite sense of accomplishment positively affects quality of life directly, it didn’t significantly affects indirectly through participation satisfactory level. Thus, increase of academic background and social activity, the part of the higher education participation motive, affects on quality of life by setting participation satisfactory level as a full medium, and joy of study is analyzed that it affects on quality of life by putting the satisfactory level a

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 3
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 중장년층의 고등교육 참여 현황 6
• 2. 고등교육제도 10
• 3. 고등교육 참여 동기 12
• 4. 학습만족도 14
• 5. 학습성과로서의 삶의 질 16
• 6. 선행연구 18
• 1) 성인학습자 만족도 18
• 2) 평생학습 학습성과 26
• Ⅲ. 연구방법 30
• 1. 연구의 개념적 틀과 이론적 모형 30
• 2. 조사대상 31
• 3. 조사도구 32
• 1) 조사도구의 구성 32
• 2) 척도의 타당성 및 신뢰성 34
• 4. 자료분석 방법 39
• Ⅳ. 조사결과 분석 및 논의 40
• 1. 조사대상자의 인구사회학적 특성 40
• 2. 고등교육 참여 실태 42
• 1) 고등교육 과정 42
• 2) 고등교육 참여경로 45
• 3) 고등교육 애로사항 48
• 4) 고등교육 참여 동기 50
• 3. 고등교육 참여 만족도 59
• 4. 고등교육 참여 후 삶의 질 66
• 5. 정규성 검정 및 상관관계 분석 76
• 1) 정규성 검정 및 주요 변수의 특성 76
• 2) 관측변인의 상관관계 및 다중공선성 78
• 6. 연구모형의 검정 80
• 7. 수정모형 85
• 8. 효과검정 90
• 9. 논의 93
• Ⅴ. 요약 및 결론 98
• 1. 요약 98
• 2. 결론 101
• 3. 제언 103
• 4. 연구의 제한점 104
• 참고문헌 106
• 국문초록 111
• Abstract 113
• 부록(설문지) 116