영어의 4기능학습에 대한 학습자들의 인식과 만족도 연구 : 중학교 1, 3학년 대상으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was originated from the questioning that many students have difficulties in communicating in English though there is a revised curriculum that aims for developing students’ communicative competence and some policies for invigoration of practical English. It means that there is a discrepancy between the purpose of English revised curriculum and real English learning processes in schools. I assumed that four skills of English would not be taught in a balanced way. Therefore, it is necessary to collect and research the students’ perception and satisfaction of learning 4 skills in their classroom.
Through this research, the major findings of the study are as follows. First, students think that listening and reading skills are taught and learnt enough in English classes. However, writing skills are dealt in a short time. As for the improvement in 4 skills, students respond that reading skills are the most improved than other language skills.
As for the activities of 4 skills, students use English just simply in listening and writing. There are few activities regarding the standards of ability-achievement by the national revised curriculum. In activities of writing skills, most of students respond that there are not any activities related to writing. It shows the students’ opportunities are usually limited. In teaching and learning English, major educational media are a textbook and CDs. As for the satisfaction of educational media, many students answer positively.
Second, there is the imbalance in the ratios of the 4 skills being taught and learnt in an English class. Teaching is concentrated on reading skills, so reading skills account for 41.4%. Listening skills account for 24.4%, speaking skills account for 20.4 %, and writing skills account for 19.6%. As for the reason that speaking and writing are hard to be handled in an English class, students answer that speaking is not dealt in assessment in school and they have poor ability in writing.
Third, regarding the satisfaction of 4 skills, listening skills take possession of the highest score (2.95). The lowest score is 2.53 of writing skills and a lot of students respond that the ratios of writing, speaking and listening are too low, thus they cannot improve their language skills. About reading skills, students answer the grammar translation method in reading blocks students from participating in the class. Over all 4 skills, there is little opportunity for students to join the class.
Fourth, according to students’ needs and the ways to improve the imbalance of 4 skills, students suggest ideal ratio in English teaching and learning. It is that the ratio of listening skills accounts for 29.63%, speaking skills accounts for 9.44, reading skills accounts for 20.79 and writing skills accounts for 20.27. It looks more balanced than the first result of the ratio of 4 skills in their English classes. To improve and fix the problem of imbalance in the ratio of 4 skills, first of all, students think that they need to be taught in an effective way for using practical English with increased teaching time. The next popular respond is that they need efficient teaching supplies and devices for English learning and assessment of 4 skills should be changed to evaluate English 4 skills in a balanced way.
The research findings above tell us that teaching and leaning 4 skills are not handled quantitatively as well as qualitatively in English classes. That students perceive they would not be taught 4 skills equally and effectively imply that educational policies and revised curriculum are not applied to real English classes in school, but teachers and students are also related to this discrepancy. If students have faith of what they learn and believe their teachers, and, of course, teachers constantly try to develop effective teaching approaches related to improvement students’ communicative competence under the reasonably practical policies and curriculum, we are able to enhance students’ satisfaction and improve their 4 skills with communicative competence.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교의 영어 수업이 영어의 4기능을 균형적으로 다루고 있는지와 관련하여 학습자의 인식과 만족도에 대해 분석하였다. 본 연구를 위해 인천 소재의 중학교 1학년과 3학년을 대상으로 현 영어 수업에 대한 인식과 4기능 학습의 만족도에 대한 설문을 실시하였고, 본 연구를 진행하기 위해 다음 세 가지의 연구문제를 설정하였다.
첫째, 중학교의 영어 4기능 수업에 대한 학생들의 인식은 어떠한가?
둘째, 영어수업에서 각 기능별 (읽기, 듣기, 말하기, 쓰기) 수업 비중에 대한 만족도는 어떠한가?
셋째, 적절한 4기능 학습을 위해 학습자가 요구하는 점은 무엇인가?
본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 영어 4기능 수업에 대한 학생들의 인식을 살펴본 결과 듣기와 읽기 기능은 수업 시 중점적으로 다루고 있다고 나타났으나 말하기 기능은 듣기 기능에 비해 낮게 나타났고 쓰기 기능은 4가지의 기능 중 가장 다루는 시간이 부족한 것으로 나타났다. 영어 수업을 통한 각 기능의 향상 정도는 읽기 기능이 가장 효과가 있었고 쓰기와 말하기는 실질적 실력 향상이 이루어지지 않는다고 하였다. 각 기능별 학습활동에 대해서는 듣기와 말하기 기능의 경우 개정 영어과 교육과정에서 제시하는 활동을 하고 있는 반면 읽기 기능은 교사 위주의 번역식 수업 방식으로 학생이 특별히 수행하는 학습활동이 없다고 나타났다. 전반적으로 교사의 주도하에 수업이 진행되어 학생이 참여할 기회가 적었다.
둘째, 영어 수업에서 4가지 기능이 차지하는 비율에 대한 학생들의 인식은 읽기 기능이 다른 기능에 비해 중점적으로 다루어지고 있다는 것이었다. 1학년과 3학년 학생의 인식을 비교하면, 읽기 기능에 대한 비중이 1학년에 비해 3학년에서 높게 나타났다. 말하기와 쓰기가 충분히 다루어지기 힘든 원인으로는 말하기의 경우 ‘시험이나 수행평가에 말하기 기능이 다루어지지 않기 때문‘이 가장 높았고 쓰기 기능의 경우 ’학생들의 쓰기 능력이 부족하다‘는 원인이 가장 높았다.
각 기능 수업에 대한 학생들의 만족도는 듣기가 2.95로 4기능 중 가장 높았고 쓰기가 2.53으로 가장 낮았다. 듣기와 말하기, 그리고 쓰기의 불만족 원인으로는 ‘수업 비중이 적어 실질적 능력향상이 어렵다’는 점이 가장 높았고 읽기의 경우에는 ‘교사 위주의 번역식 수업으로 학생의 참여가 적다‘ 는 응답이 가장 많았다. 학년 별 4기능에 대한 만족도에서는 1학년이 3학년 보다 만족도가 높았고 듣기를 제외한 나머지 말하기, 읽기, 쓰기 기능에서 학년 별 만족도 차이가 유의미하게 나타났다.
셋째, 영어의 4기능 학습에 대한 학생들의 요구와 개선방향과 관련하여 학생들이 이상적으로 생각하는 4기능별 비중은 듣기 비중이 29.63%로 가장 높은 것으로 나타났으며, 이와 비슷하게 말하기 비중이 29.44%, 읽기 비중이 20.79%, 쓰기 비중이 20.27%로 나타났다. 학생들은 보다 개선된 영어 4기능 학습을 위해 ‘실용영어위주의 수업방식과 시간 증대’가 가장 필요하다고 응답하였다.
상기의 연구 결과들은 기존의 영어 수업에서 학습자가 만족할 만큼 영어의 4기능 학습이 이루어지지 않았고 읽기에 너무 많은 시간이 분배되어 불균형하게 영어 기능이 학습되었다는 점을 나타낸다. 이에 의사소통 능력을 향상시키고 4기능의 균형 있는 학습을 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 영어의 4기능을 고르게 평가할 수 있는 교내 영어 평가 방법이 개선되어야 한다. 둘째, 개별학교마다 학습자의 의견을 반영한 영어 수업을 설계한다. 셋째, 적절한 학급 당 학생 수와 수준별 학급 편성이 이루어져야 한다. 넷째, 교사의 의사소통 능력에 대한 검증과 영어로 수업을 진행하도록 교육연수가 이루어져야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록
• Ⅰ서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구문제 3
• 1.3 연구의 제한점 4
• Ⅱ 이론적 배경 5
• 2.1 2007 개정 영어과 교육과정 5
• 2.1.1 개정 교육과정의 방향 및 중점사항 5
• 2.1.2 개정 교육과정의 기능별 성취기준 7
• 2.1.3 개정 교육과정의 교수학습방법 및 평가지침 11
• 2.2 영어의 4기능에 관한 선행연구 12
• 2.2.1 영어 교과서의 기능별 활용정도에 관한 연구 12
• 2.2.2. 영어 수업의 말하기 영역 비중에 관한 연구 14
• 2.2.3 영어의 4기능 평가에 대한 연구 14
• Ⅲ 연구 방법 16
• 3.1 연구대상 16
• 3.2 연구도구 및 자료수집 방법 18
• 3.3 자료 분석 19
• Ⅳ 연구 결과 및 논의 20
• 4.1 영어 4기능 수업에 대한 학생들의 인식 20
• 4.1.1 학습자가 인식하는 각 언어기능의 향상정도 20
• 4.1.2 각 기능(읽기, 듣기, 쓰기, 말하기)의 학습활동 26
• 4.1.3 각 기능별 비중과 특정 기능의 비중이 낮은 원인 32
• 4.2 각 기능별 수업 비중에 대한 만족도 38
• 4.2.1 기능별 학습 교재 및 매체에 대한 만족도 38
• 4.2.2 영어 수업의 각 기능에 대한 학생의 만족도와 불만족 원인 44
• 4.2.3 학년 별(1학년, 3학년) 4 기능 만족도 52
• 4.3 적절한 4 기능 학습을 위한 개선방향 57
• 4.3.1 학습자가 생각하는 영어 기능별 이상적인 비중(안) 57
• 4.3.2 학습자의 입장에서 영어 수업에서 개선되어야 할 점 59
• Ⅴ. 결론 및 제언 62
• 5.1 연구 결과 요약 및 결론 62
• 5.2 제언 65
• 참고문헌 68
• 부록 70
• ABSTRACT 78
• 표 목 차
• <표 1> 이해기능과 표현기능 7
• <표 2> 2007 개정 교육과정의 성취기준 8
• <표 3> 연구대상 학습자의 일반적 사항 17
• <표 4> 설문지의 내용과 구성 18
• <표 5> 듣기 기능을 중점적으로 다루는 시간 여부 21
• <표 6> 영어 수업을 통한 듣기 실력 향상 정도 21
• <표 7> 말하기 기능을 중점적으로 다루는 시간 여부 22
• <표 8> 영어 수업을 통한 말하기 실력 향상 정도 22
• <표 9> 읽기 기능을 중점적으로 다루는 시간 여부 23
• <표 10> 영어 수업을 통한 읽기 실력 향상 정도 24
• <표 11> 쓰기 기능 중점적으로 다루는 시간 여부 24
• <표 12> 영어 수업을 통한 쓰기 실력 향상 정도 25
• <표 14> 영어 수업에서 듣기 기능을 통한 활동 27
• <표 15> 영어 수업에서 말하기 기능을 통한 활동 28
• <표 16> 영어 수업에서 읽기 기능을 통한 활동 29
• <표 17> 영어 수업에서 쓰기 기능을 통한 활동 30
• <표 18> 학습자가 인식하는 영어의 4 기능별 수업비중 32
• <표 19> 말하기 기능이 충분히 다루어지기 힘든 원인 36
• <표 20> 쓰기 기능이 충분히 다루어지기 힘든 원인 37
• <표 21> 영어 수업에서 듣기 기능을 다루는 교재 및 매체 39
• <표 22> 듣기 수업에서 사용된 교재 및 매체에 대한 만족도 39
• <표 23> 영어 수업에서 말하기 기능을 다루는 교재 및 매체 40
• <표 24> 말하기 수업에서 사용된 교재 및 매체에 대한 만족도 41
• <표 25> 영어 수업에서 읽기 기능을 다루는 교재 및 매체 41
• <표 26> 읽기 수업에서 사용된 교재 및 매체에 대한 만족도 42
• <표 27> 영어 수업에서 쓰기 기능을 다루는 교재 및 매체 43
• <표 28> 쓰기 수업에서 사용된 교재 및 매체에 대한 만족도 43
• <표 29> 듣기 수업만족도 44
• <표 30> 듣기 기능 수업이 불만족스러운 원인 45
• <표 31> 말하기 수업만족도 46
• <표 32> 말하기 기능 수업이 불만족스러운 원인 47
• <표 33> 읽기 수업만족도 48
• <표 34> 읽기 기능 수업이 불만족스러운 원인 48
• <표 35> 쓰기 수업만족도 50
• <표 36> 쓰기 기능 수업이 불만족스러운 원인 51
• <표 37> 학년에 따른 듣기 수업만족도 차이 53
• <표 38> 학년에 따른 말하기 수업만족도 차이 54
• <표 39> 학년에 따른 읽기 수업만족도 차이 55
• <표 40> 학년에 따른 쓰기 수업만족도 차이 56
• <표 41> 학습자가 생각하는 기능별 이상적인 비중(안) 58
• 그 림 목 차
• <그림 1> 영어 수업을 통한 4 기능 실력 향상 정도 26
• <그림 2> 영어 수업의 4 기능 별 비중에 대한 학생들의 인식 34
• <그림 3> 학년 별 영어 수업의 4기능 별 비중 35
• <그림 4> 영어의 4기능에 대한 만족도 52
• <그림 5> 학년에 따른 듣기 수업만족도 차이 53
• <그림 6> 학년에 따른 말하기 수업만족도 차이 54
• <그림 7> 학년에 따른 읽기 수업만족도 차이 55
• <그림 8> 학년에 따른 쓰기 수업만족도 차이 56
• <그림 9> 학습자가 생각하는 기능별 이상적인 비중(안) 58
• <그림 10> 학생들이 인식하는 4 기능별 현재 비중과 제시 비중 59
• <그림 11> 학습자가 생각하는 4기능 학습의 개선방향 60