중국 유치원의 글 없는 그림책 활용실태 및 교사인식 : 중국 흑룡강성을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중국 유치원에 이루어지는 글 없는 그림책의 활용실태와 교사의 인식을 파악하는 것을 목적으로 하였다. 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 중국 유치원의 글 없는 그림책의 활용 실태는 어떠하며 교사의 배경 변인에 따라 차이가 있는가?
둘째, 중국에서 글 없는 그림책에 대한 유아교사의 인식은 어떠하며 교사의 배경 변인에 따라 차이가 있는가?
본 연구는 중국 흑룡강성의 5개 도시에 소재하는 유치원에 현직 유아교사 268명을 대상으로 진행하였다. 본 연구에서 사용된 설문지는 박지희(2016), 왕려혁(2013), 전흥주, 박선혜, 박신영(2015) 등의 선행연구들을 기초로 하여 설문 문항을 구성하였으며 유아교육 전문가와 상의하고 유치원에 근무하고 있는 교사를 대상으로 예비조사를 거쳐 설문지를 최종 확정하였다. 최종 사용된 설문지의 문항은 ‘교사의 일반적 배경’8문항, ‘유치원의 글 없는 그림책 활용실태’7문항, ‘글 없는 그림책에 대한 교사 인식’6문항 총 23문항으로 구성하였다. 유치원의 글 없는 그림책에 대한 활용실태와 교사의 인식이 분석하고 비교하기 위하여 SPSS 22.0 프로그램을 사용하였다. 연구 대상의 배경 변인에 따라 집단간의 차이를 알아보기 위한 x²검증, t검증, 일원분산분석(One-way ANOVA)，그리고 사후분석으로 scheffé 검증을 실시하였다. 본 연구문제에 따라 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 유치원의 글 없는 그림책 활용실태를 파악하기 위해 교사에게 글 없는 그림책의 소유현황, 글 없는 그림책 활동 실시 여부를 조사하였다. 다음으로 글 없는 그림책 황동을 실시하고 있는 교사 141명을 대상으로 글 없는 그림책 읽기 활동의 목적, 실시 횟수, 방법, 집단 형태에 대해 조사한 결과는 다음과 같다. 유치원의 글 없는 그림책 소유현황에 대해 조사한 결과 3-4권이나 없다는 응답이 많았다. 연구대상의 배경에 따라 교사자격증 전문성이 높을수록, 지역 규모가 클수록, 담당 유아연령은 높을수록, 교사의 교직 경력이 낮을수록 글 없는 그림책을 소유하고 있는 비율이 높게 나타났다. 유치원의 글 없는 그림책 활동을 실시여부에 대해 조사하였으며 절반 이상의 교사들은 실시하다는 응답을 하였다. 연구대상의 배경에 따라 담당 유아연령과 교직경력이 높을수록 글 없는 그림책 활동을 실시하는 비율이 늘어난다. 유치원의 글 없는 그림책 활동 주간 실시 횟수는 주 2회를 실시하다는 응답이 가장 많았다. 연구대상의 배경 변인에 따른 글 없는 그림책 활동을 실시하는 주간 횟수에는 차이는 없었다. 글 없는 그림책 활동을 실시하는 목적은 유아들의 창의성과 상상력을 증진시키기 위해서 읽어주었다는 응답율이 제일 높다. 연구대상의 배경 변인에 따른 글 없는 그림책 활동을 실시하는 목적에 대한 성별, 교사자격증 유형에 차이가 있는 것으로 나타났다. 글 없는 그림책 활동 시 선택방식에 대한 교사선택이 가장 많았다. 연구대상의 배경 변인에 따른 다른 도시와 비교하면 중심 도시의 경제와 문화가 발전할수록 유아의 자율성이 높아진다. 글 없는 그림책 활동 시 읽기 방법은 교사는 그림책을 유아에게 보여주면서 내용이나 그림에 대해 질문을 해서 유아는 대답한다는 것이 가장 많았다. 연구대상의 배경에 따른 학력이 높을수록 교사는 아이에게 대답하도록 요청한다. 중심 도시는 다른 도시보다 교사와 유아의 상호작용이 더 많았다. 유아의 나이가 많을 수록 독서 활동에서 교사와의 자유로운 상호작용을 할 수 있으며 교사가 유아의 생각이 더 많이 관심을 갖게 된다. 글 없는 그림책 활동 진행하는 집단형태에 대해서는 다수가 소집단으로 진행하다는 대답을 하였다. 연구대상 배경 변인에 따른 글 없는 그림책 활동 집단형태의 차이는 나타나지 않았다.
둘째, 글 없는 그림책에 대한 교사의 인식을 알아보기 위해 글 없는 그림책의 필요성을 조사해보고, 글 없는 그림책 활동을 필요하다는 251명 교사를 대상으로 글 없는 그림책의 교육적 효과에 대한 인식, 글 없는 그림책 활동을 실시하는 141명 교사를 대상으로 글 없는 그림책 선정기준에 대한 인식, 글 없는 그림책 활동 시 겪는 어려움 및 개선 방안을 조사하였으며 그 결과는 다음과 같다. 글 없는 그림책의 필요성에 대한 교사의 인식을 조사한 결과는 대부분의 교사들은 유치원에 글 없는 그림책 활동이 필요하다고 응답하였다. 연구대상 배경 변인에 따라 교사자격증의 전문성이 높아갈수록 글 없는 그림책 활동이 더 필요하다고 보고, 교직 경력이 더 짧을 수록 글 없는 그림책 활동이 더 필요하다고 응답하였다. 또한, 글 없는 그림책 활동의 필요한 이유는‘유아의 흥미를 끌어서 긍정적으로 언어활동을 참여하기 때문’이라는 응답이 가장 많았다. 연구대상 배경 변인에 따라 근무지역별로 차이가 나타났다. 글 없는 그림책의 교육적 효과에 대한 조사 결과는 교사들이 글 없는 그림책이 유아의 구어 표현력 발달에 도움이 된다고 가장 많이 인식하고 있다. 반면에 유아들이 새로운 개념이나 정보를 습득할 수 있다는 관점이 가장 낮은 응답율이 나타났다. 연구대상의 배경 변인에 따라 교사 연령이 낮을수록 최종학력, 교사자격증유형, 담당 유아연령, 교직경력이 높을수록 글 없는 그림책의 교육적 가치에 대한 인식이 높았다. 또한 기관 유형과 지역 교모에 따라 교사 인식이 차이가 나타났다. 글 없는 그림책 선정기준에 대한 교사의 인식을 조사한 결과는 교사들이 글 없는 그림책 선정 시 유아의 흥미와 요구 및 유아의 연령에 적합한지를 가장 많이 고려한다고 응답하였다. 반면, 이야기의 질이 좋은지에 대해서 가장 낮는 응답율이 나타났다. 연구대상의 배경 변인에 따른 교사자격증 유형의 전문성이 높을수록, 최종 학력이 높을수록 유아의 흥미와 요구 및 유아의 연령에 적합한지를 고려한다는 응답에 높은 점수를 나타났다. 다음으로 교사들이 글 없는 그림책 활동에서 겪는 어려움에 대해 조사한 결과는 지도방법에 대한 이해가 부족하여 어려움을 겪는다는 응답이 가장 많았다. 연구대상의 배경 변인에 따라 최종학력이 높을수록 글 없는 그림책에 대한 이해가 부족한 반면에 최종학력이 낮을수록 유치원에서 활용할 수 있는 글 없는 그림책이 충분히 보유하고 있지 않다는 활동의 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 글 없는 그림책 활동에 대한 개선방안은 글 없는 그림책의 구체적인 활용방법에 대한 교사교육을 실시한다는 응답이 가장 많았다. 연구대상의 배경 변인에 따라 최종학력이 높을수록 구체적인 활용방법에 대한 교사교육을 실시한 반면에 최종학력이 낮을수록 유아의 흥미와 요구를 반응하고 재미있는 활동방안을 계획한다고 나타났고, 담당 유아연령이 높을수록 유아의 흥미와 요구를 반응하고 재미있는 활동방안을 계획한 반면 담당 유아연령이 낮을수록 구체적인 활용방법에 대한 교사교육을 실시한다고 글 없는 그림책 활동의 개선방안을 인식하고 있는 것으로 나타났다. 또한 지역 교모에 따라 교사 인식이 차이가 나타났다. 마지막으로 교사들은 가장 추천하고 싶은 글 없는 그림책 목록을 살펴보면 <나의 빨강책>, <시간 상자>, <논 사람 아저씨> 3권이 가장 많이 응답하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study focuses on the utilization of wordless picture books and the recognition of teachers in China kindergarten and presents two research questions:
1. What recognition teacher of China kindergarten haver on a wordless picture book and is there any difference according to teacher’s variable?
2. How teachers of China kindergarten are using a wordless picture book and is there any difference according to teacher’s variable?
This study was conducted from 268 teachers in 5 cities of Heilongjiang province,China. The researcher applied a research questionnaire which based on preceding researches (Park Ji-hee, 2016; Wang Rei, 2013; Jeon Heung-ju, Park Sun-hye, Park Shin-young, 2015). This research questionnaire was corrected and supplemented by the researcher of this study through a teacher interview and a preliminary study. Besides, this questionnaire is composed of 8 questions related to ‘usual characteristics of teachers’, 7 questions related to ‘the utilization of wordless picture books in kindergarten’ and 6 questions related to ‘the recognition of teacher in wordless picture books’. The evaluation data is analyzed by using statistic program SPSS 22.0. Indeed, series of independent samples of t-test, χ 2- test and One-way ANOVA were conducted to identify the differences from the background variable of teachers. The results of this study are as follows.
First, in order to grasp the actual situation of using wordless picture book without text in kindergarten, we surveyed the possession status of picture book without writing and whether picture book activities without writing were conducted. Thepurpose of this study was to investigate the purpose, frequency, method, and grouptype of the picture book reading activities. As a result of examining the possession status of picture book without writing in kindergarten, there were many answersthat there were not three or four books. According to the background of research subjects, the higher the teacher certification qualification, the bigger the area, the younger the infant age, the less teacher 's teaching career, the higher therate of possession of picture book without writing. We surveyed whether the kindergarten 's picture book activities without writing were conducted and more than half of the teachers answered that they did. According to the background of the researchsubject, the higher the age of the infant and the experience of teaching, the morethe rate of carrying out picture book activities without writing. The most frequent response was that the kindergarten did not write twice a week. There were no significant differences in the number of weekly activities for picture - book activities without writing according to the background variables of the study subjects. The purpose of conducting picture book activities without writing is to have the highest rate of reading that children read to improve their creativity and imagination. There was a difference in gender and teacher qualification type for purpose ofcarrying out picture book activity without writing according to the background variable of study subject. Teacher selection was the most common choice method for writing picture book activities. Compared with other cities according to the background variables of the research subjects, the autonomy of the infant increases as the economy and culture of the central city develop. The most common way to read a picture book without writing is to ask questions about contents and pictureswhile the teacher shows a picture book and the infant answers. The higher the educationalbackground of the subject, the more the teacher asks the child to answer. The central city had more interactions between teachers and infants than other cities. Theolder the child is, the more freely the teacher can interact with the teacher in the reading activity and the more the child 's thinking becomes more interested. For the collective form in which picture-book activities without writing progress, many responded that they proceeded to a small group. There was no difference in thetype of group activities without writing according to the background variables.
Second, to investigate the teacher 's perceptions about picture books without writing, we surveyed the necessity of picture book without writing and perceived the educational effects of picture books without writing on 251 teachers who needed picture book activities without writing, The results of this study are as follows. First, it is necessary to understand the criterion of selecting pictures without writing, As a result of investigating the teachers' perception about the necessity of picture book without writing, most of the teachers responded that kindergarten does not write picture book activities. According to the background variables of the research subjects, the more professional the teacher 's qualification is, the more the picture book activity without writing is needed. The shorter the career experience, the more the picture book activity is needed. In addition, the most important reason for the picture book activities without writing is 'to engage in the activities of language activities positively by attracting the interest of infants'. According to the study subjects' background variables, there was a difference by working area. The results of the survey on the educational effect of the picturebook without text are the most recognized that the picture books without writing help the development of the child 's spoken language expression. On the other hand,the lowest response rate was the view that young children could acquire new concepts or information. According to the background variables of the study subjects, the lower the age of the teacher, the higher the recognition of the educational value of the picture book without writing, the higher the final education, the type ofteacher certification, the infant age in charge, Teacher perceptions differ according to institution type and local mothers. Teacher 's perception of the picture book selection criterion was as follows. The teachers answered that they were most interested in the interest and demand of children and the age of infant when choosing picture book without writing. On the other hand, the lowest response rate was shown as to whether the quality of the story was good. The higher the score, the higher the professionalism of the type of teachers' qualifications according to the background variables of the study subjects, and the higher the final education level, the more interested in considering the interests and needs of infants and the age of infants. Secondly, the most difficult part of the picture book activities was the lack of understanding about teaching methods. According to the background variables of study subjects, the higher the final education level, the less understanding about picture book without writing, but the lower the final education level, the more difficult it is to have the picture book which can not be used in kindergarten. The most effective way to improve the picture book activities without writing is to provide teacher education on how to use picture book without writing. According to the background variables of the research subjects, the higher the final education level, the more the teachers were educated about the specific application methods, while the lower the final education level, the more interesting the activity plans were planned to respond to the interests and demands of infants. The results of this study are as follows. First, the respondents were asked to respond to the interests and needs of the children and planned interesting activities. Teacher perceptions differ according to local municipal staff. Lastly, the most frequently asked list of books I do not want to recommend is <The Red Book>, < Flotsam>, and <The snow man>.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 6
• C. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• A. 글 없는 그림책 8
• 1. 글 없는 그림책의 역사적 배경과 정의 8
• 2. 글 없는 그림책의 특징 11
• 3. 글 없는 그림책의 교육적 가치 13
• B. 선행 연구 17
• 1. 글 없는 그림책 관련연구 17
• 2. 그림책 활용실태 및 교사인식 관련 연구 21
• Ⅲ. 연구방법 25
• A. 연구대상 25
• B. 연구도구 27
• C. 연구절차 30
• 1. 예비연구 30
• 2. 본 연구 30
• D. 자료분석 30
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 32
• A. 유치원 글 없는 그림책 활용실태 32
• 1. 글 없는 그림책의 소유현황 32
• 2. 글 없는 그림책 활동 실시 여부 35
• 3. 글 없는 그림책 활동 실시 횟수 38
• 4. 글 없는 그림책 활동의 목적 40
• 5. 글 없는 그림책 활동 시 선택방식 43
• 6. 글 없는 그림책 활동 시 읽기방법 45
• 7. 글 없는 그림책 활동 시 집단형태 50
• B. 글 없는 그림책에 대한 유아교사의 인식 53
• 1. 글 없는 그림책 활동의 필요성 53
• 2. 글 없는 그림책의 교육적 효과 58
• 3. 글 없는 그림책 활동의 선정기준 64
• 4. 글 없는 그림책 활동 시 겪는 어려움 67
• 5. 글 없는 그림책 활동에 대한 개선방안 70
• 6. 글 없는 그림책 추천 목록 75
• Ⅴ. 논의 및 결론 77
• A. 요약 77
• B. 논의 및 결론 83
• 1. 유치원 글 없는 그림책 활용실태 83
• 2. 글 없는 그림책에 대한 유아교사의 인식 86
• C. 제언 94
• 참고문헌 95
• 부록 104
• 국문초록 113
• ABSTRACT 118