남성 전문상담교사가 학교 현장에서 겪는 어려움에 대한 현상학적 연구 = A Phenomenological Study on the Difficulties Male Professional Counselors Experience in School Settings

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교현장에서 남성 전문상담교사가 경험하는 어려움의 본질과 의미를 이해하는데 목적이 있다. 학교상담 경험이 충분하다는 기준에 적합한 8명의 참여자를 선정하여 반구조화된 면담을 실시하고 Giorgi의 현상학적 연구방법을 사용하여 분석하였다. 자료를 분석한 결과, 5개의 상위범주와 12개의 하위범주, 29개의 의미단위를 도출하였다. 남성 전문상담교사는 학교현장에서 남성상담자이기 때문에 겪는 편견으로 인해 ‘불편감’을 느끼고 있었고 여학생과의 상담관계 형성에서 ‘당혹스러움’을 경험하였다. 학교구성원들이 가지고 있는 상담에 대한 잘못된 인식으로 ‘서러움’을 느꼈으며 학교에서 수행하는 많은 역할들 사이에서 갈등을 겪고 ‘혼란스러움’을 느끼고 있었다. 일반적인 조직과는 다른 학교조직문 화에서 ‘고독감’을 경험하고 상상과는 다른 학교상담의 현실에 ‘막막함’을 느끼기 도 했다. 본 연구는 남성 전문상담교사만의 특수한 어려움과 그 경험의 본질을 파악하고 이를 대처하기 위한 방안의 필요성을 제시할 수 있는 경험적 자료를 최초로 제시했으며, 학교구성원을 대상으로 한 인식 개선 교육과 제도적인 방안 의 필요성을 확인하였다는 것에 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to understand the nature and meaning of the difficulties experienced by male professional counselors in school settings. Eight participants who met the criteria of having sufficient school counseling experience were selected, semi-structured interviews were conducted, and analysis was conducted using Giorgi's phenomenological research method. As a result of analyzing the data, 5 high-level categories, 12 low-level categories, and 29 meaning units were derived. The male professional counselor felt ‘uncomfortable’ due to the prejudice he experienced because he was a male counselor at school, and experienced ‘embarrassment’ when forming a counseling relationship with a female student. Male professional counselors felt ‘sad’ due to school members’ misconceptions about counseling, and were experiencing conflict and feeling ‘confused’ among the many roles they performed at school. Male professional counselors experienced ‘loneliness’ in a school organizational culture that was different from that of general organizations, and also felt ‘devastated’ by the reality of school counseling that was different from their imaginations. This study was the first to present empirical data that could identify the special difficulties of male professional counselors and the nature of their experiences, and suggest the need for measures to deal with them. In addition, it is significant in that it confirmed the need for awareness-raising education and institutional measures for school members.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적
• 2. 연구 문제
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 전문상담교사
• 가. 학교상담
• 나. 전문상담교사의 제도
• 다. 전문상담교사의 역할과 어려움
• 2. 남성 전문상담교사
• 가. 남성 교사
• 나. 남성상담자
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 현상학적 연구 방법
• 2. 연구 참여자
• 가. 연구 참여자 선정
• 나. 연구 참여자 정보
• 3. 자료 수집 방법
• 가. 자료 수집 절차
• 나. 면담 질문의 구성
• 4. 자료 분석 방법
• 5. 연구의 진실성
• 6. 연구자의 윤리적 고려
• Ⅳ. 연구결과
• 1. 남성 상담자로서 경험하는 편견에 대한 불편감
• 가. 성역할 고정관념을 가진 학생들에 대한 당황스러움
• 나. 남성에 대한 부정적 인식을 가진 학부모들에 대한 속상함
• 다. 남성이기에 겪는 학교조직의 편견에 대한 씁쓸함
• 2. 여학생과의 상담에서 겪는 어려움
• 가. 여학생들만이 가진 문화와 호소문제에 대한 당혹감
• 나. 여학생들과의 관계형성에서 오는 불편감
• 3. 상담 자체에 대한 잘못된 인식에서 오는 서러움
• 가. 상담교사의 역할과 학교상담에 대해 느끼는 답답함
• 나. 상담에 대한 오해를 가진 사람들에 대한 서러움
• 4. 학교조직문화에서 겪는 어려움
• 가. 상담 외에 다른 업무로 인한 압박감
• 나. 학교조직에서 요구하는 역할에 대한 혼란스러움
• 다. 학교조직문화 안에서 경험하는 고독감
• 5. 학교상담의 현실에서 오는 막막함
• 가. 체감하는 학교상담 현실에 대한 부정적인 경험
• 나. 어려움을 대처할 방법의 부재에서 오는 답답함
• Ⅴ. 논의
• 1. 연구결과 요약
• 2. 연구의 의의
• 3. 한계점 및 제언
• 참고문헌
• 부 록
• 1. 면담 질문지
• 2. 연구 대상자 설명문
• 3. 동의서